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“同學們剛才交流了對千人糕的了解，那大米是怎么來的？需要經過哪些人的勞動？讓我們跟隨視頻中的李老師去一探究竟。”在深圳市龍華中學弘毅校區小學部的課堂上，教師匡永紅引導學生討論交流后，點擊播放精心篩選出的名師優質微視頻。

如何進一步促進課堂教學提質增效？近兩年，龍華中學弘毅校區小學部以充分利用名優教師教學視頻資源為突破口，構建“微視導學”課堂教學模式。教師融合優質教學資源，探索出“名師優質微視頻資源+教學策略”的新型教與學方式，構建了“一個現場教師+多個微視頻中的名師”相融合的“1+N”課堂。

“‘微視導學’不等于名師課堂的復制，而是教師運用名師針對知識點的講解微視頻所開展的智慧教學探索。”龍華中學弘毅校區小學部“微視導學”項目研究負責人吳曉梅表示，“微視導學”需要教師發揮“過渡橋”作用，將節選或者創制的教學視頻，與課堂環節融合共生，精心設計出激發學生深度思考的關鍵問題。“微視導學”還需要教師發揮“啄木鳥”作用，及時發現學生的疑難問題，拾遺補缺、強化重點，處理好教與學的關系。

如何準確選擇優質視頻，更好地發揮視頻的作用？學校成立教研技術組，指導教師搜索、選擇備課資源。教師以不灌輸、不冗長、不空泛、不重復為挑選原則，從國家智慧教育平臺等平臺提供的名師優課資源中，精選、剪輯出教學短視頻。“每個短視頻時長不能超過5分鐘，這樣學生的注意力才能更集中。”吳曉梅表示，“微視導學”按照“細分”原則，將名師教學視頻切分成多個微片段，讓教學內容更精準。

教師課前需要觀摩大量名師課堂教學視頻，如何減輕備課負擔？學校探索構建“人人是主備，人人是導師”的研究共同體，科組根據教師個人優勢，合理進行分工，全員分擔不同的備課任務，備完課后共享資源。

“一方面體會到‘微視導學’的便利性，也感受到了更大的挑戰。”王詩雨是龍華中學弘毅校區小學部一名年輕教師，曾對如何提高課堂組織能力等存在困惑。通過教研，王詩雨明白了在課堂上播放教學視頻時，自己應更加關注學生學習時的狀態，及時觀察捕捉學生存在疑難的地方。播放結束后，進行針對性輔導。“這也倒逼我提升專業能力，努力從知識的傳授者，轉變為學生學習的組織者、引導者。”

吳曉梅介紹說，學校成立了教研攻關組，討論審核備課資源和教師設計，組織磨課等。學校還成立了課堂觀察組，讓教師互相聽課學習，及時補充資源、優化設計。

“以前課堂容易‘滿堂灌’，導致學生發言、思考的時間太少。”龍華中學弘毅校區小學部新教師劉歡欣喜地看到，如今利用微視頻講解難點，不僅節約了課堂時間，學生也有足夠的獨立思考時間，學習在課堂上真正發生。微視頻還努力通過聲像結合、圖文并茂的形式，讓學生在學習過程中，保持濃厚的學習興趣和注意力。

歷時2年構建的“微視導學”課堂教學模式，助力龍華中學弘毅校區小學部教師轉變教育教學理念，迅速成長。學生在豐富的名師教學資源中，調動多種感官，進行基于資源的自主學習。（中國教育報-中國教育新聞網記者 劉盾 通訊員 連燕純）

作者：連燕純 劉盾