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“雙減”背景下，我們都在關注學生的負擔。實際上，學生的負擔不僅僅是作業和考試帶來的，還有每天學習新知識時產生的負擔。而這一負擔產生的原因就在于課堂上精力的流失和學習淺表化、虛假化的存在。因此，落實“雙減”功夫在課內。課內不高效，課外就可能增加不必要的負擔。那么，要打造高效課堂，其生長點在哪里？筆者以為，可以從以下幾個方面著力：

一是“教學習關系”重構。教學改革已經進入核心素養時代了，但是依然有不少教師牢牢守住過去的教學理念、方法和手段。教與學的功利化、淺表化，以及過于關注教師的教，而缺少對學生學的關注，讓課堂教學陷入盲目、虛假和技術主義。“教學習關系”的重構意味著學不僅僅是學生的責任，教師也要從學的角度體驗、思考，為學生提供學習的“腳手架”；意味著學要發生在自然對話里、合作探究里、展示反饋里，教要發生在學生的疑問處、需要處和點撥處。“教學習關系”的重構不僅是“先學后教，少教多學”，還有“順學而教，不學不教”；不僅是“教中有學，學中有教”，還有“教中有習，學中有習”。遺憾的是，當下的教學中，學的研究風生水起，而習的研究卻捉襟見肘，教、學、習的分離尤為突出。我們需要充分認識到，習的效果直接決定著教與學的效率。

二是厘清學習起點。學習是有起點的。學生的起點在哪里，教師的教就要從哪里開始。教師只有充分了解學情，基于學生學習的起點開展教學，教學才更有針對性，才能避免教學過程中的盲目。這就要求教師備課的重點是備學情，而非僅僅備教材，要進行充分的學情分析，即對學生的學習經驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與需求等進行分析，關注學生發展需求、發展路徑分析。學習就是要將你所學的新知識與舊知識鏈接起來，只有從你已有知識的基礎出發，才能學習到新知識。當你把新知識與舊知識聯系起來時，知識就被賦予了更多意義，因為認知是一個連續不斷建構的過程。

三是深化課堂展示。高效課堂中“展示”的另一個解讀就是“費曼學習法”，即將所學的知識教給別人。在展示中，不僅可以讓學生進一步內化自己的知識，還可以讓學生看見自己的進步。當下，我們必須明晰一個認識，展示是一個不斷升級深化的過程——要逐步從拿著文本展示走向脫稿展示，從重視展示的形式走向重視展示的內容，從單向展示走向在傾聽基礎上的有理有據的對話展示，從展示學習結果走向展示思考的過程，從展示討論對話的結果走向展示合作探究的成果或作品。展示不僅僅是思維的暴露，觀點的質疑、補充，方法的創新，思維的歸納優化等才是高效課堂需要進一步提升的地方。尤其是在項目化學習中，正如有關專家所說，成果或作品展示強調“三性”：一是物化性，不應僅停留在頭腦中，而要以表格、實物、圖表等物化形式展示學生的學習成果。二是開放性，允許學生從不同的角度形成自己的成果。三是解釋性，學生自我解釋成果，展示其思維和想法。

四是設計大單元教學。高效課堂必然繞不過去對教學內容的再加工。當前比較熱門的是大單元教學。大單元教學既可以促進課程改革從知識為本向學生發展為本轉變，也可以促進學生高階思維的培養，引導學生成為積極主動的學習者。核心素養導向下大單元教學需要把握課標、分解課標、駕馭教材、整合教材，確定大主題或大概念，單元結束還可以安排單元反饋課。走向大單元設計的教學，其學習內容將呈現更開放、更多維度的聯系，也更能直擊學科本質。

（作者單位系山東省滕州市東沙河街道東沙河小學）

《中國教師報》2022年04月20日第6版

作者：張 猛