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我到這所學校的第二個學期，接手了一個紀律渙散、沒有凝聚力的班級。學生整體缺乏激情、沒有學習動力，凡事都持一種無所謂的態度，集體榮譽感不強。我開始尋找突破口，以打破這種被動局面。

深入了解情況，強化班級管理

“知己知彼，百戰不殆。”我以小組為單位召開學生座談會，了解學生的思想狀況、生活習慣、愛好特長；我召開任課教師協調會，側面了解學生的方方面面及班級情況。在此基礎上，我開始培養積極分子，以競選的方式選拔學生干部，組建班委會……這些措施打破了班級的沉寂，激發了學生參與班級事務的主動性、積極性。

我借勢廣泛征求學生意見，與全班學生共同協商制定班級公約，以及班級階段性目標，我們共同遵守，互相監督，這種形式深受學生喜歡，班級風氣得以扭轉。

為了使這種狀態能夠持續發展，我又為每個學生配備了一個筆記本，他們在這個本上寫出自己想對父母說的話，想對同學說的話，想對班主任說的話……也可以談談對所見所聞，或者對班級事務提意見或建議，我在上面寫評語、寫自己的經歷和故事，這種雙向的書面交流，架起了師生心靈溝通的橋梁，筆記本成了“心橋”聯絡本。

走進學生家庭，爭取家長支持

經過一個學期的努力，班風雖有好轉，但仍沒有達到預期目的。暑假到了，我騎著摩托車開始了家訪之旅。為節省時間，我事先設計好家訪線路，按居住片區集中家訪，平均每天走訪兩個以上家庭，在每個學生家里的時間不少于1小時。在與家長的交流中，我了解學生的生活與學習情況，聽取家長的困惑，給出自己的建議。這次家訪歷時20多天，累計行程400多公里，家訪結束后我寫下了15000多字的家訪材料，具體記錄、分析了家訪中了解到的問題，以及給家長、學生提出的可行性建議。

家訪雖然耗費精力，但我因此贏得了學生的尊重，得到家長的普遍支持與認可，也拉近了老師與學生及家長的距離。我用行動征服了學生，用真誠打動了家長，從而樹立了班主任的威信，扭轉了班風，增強了班級凝聚力。

打造班級文化，調動學生積極性

班主任的管理風格、個性特點和人格魅力對學生有著潛移默化的影響，我們通過打造班級文化增強班級凝聚力，我們有自己的班歌、班訓、班徽、班報、班級格言、班旗。我把墻報劃分為“拼搏者”“圓夢堂”“我為班級添光彩”三個區域，形成特色的墻壁文化。

班級文化活動是我們班的一大亮點，包括養成教育、責任教育、生涯教育、勵志教育、誠信教育等，在活動中我看到了教育契機，針對學生的思想品德、學習生活、心理健康等方面的具體問題加以輔導，促進學生自我教育、自我管理、自我完善。

“夢”系列活動貫穿高中全過程，以“尋夢、追夢、話夢、圓夢”為主線，通過勵志活動，構建精神家園，培養學生的堅強意志。在這些活動中，主題班會是我們班的常態化活動，例如開學初我們舉辦“我為班級添光彩”主題班會，學期中我們舉辦“人生因拼搏而精彩”主題班會，還有“聆聽拔節的聲音”“勵志賦能，自我提升”等主題班會，這對學生起到了很好的教育作用。

班級本身就是一個團隊，把每個學生融入這個團隊中，有利于增強班級凝聚力。為此，我組織學生開展“我為同桌寫贈言”主題活動，每人為同桌寫下“五條優點，三條忠告”；開展“尋找身邊的感動”活動，培養學生的主流價值觀。通過開展班級文化活動，學生各方面能力得到了提升，對他們的身心健康產生了積極影響。

情感是師生交流的紐帶，班主任接手新班級，尤其是“亂班”，一定要抓住班級的情感支點，以人格魅力感化學生、 感染學生，使師生之間相互尊重、相互信任，產生情感共鳴。班主任一旦得到學生的信任，班級管理就能有效實施。

（作者單位系河南省駐馬店市第一高級中學）

《中國教師報》2022年04月20日第12版

作者：張勝利