近年來，隨著高校對各類專業認證的廣泛開展，專業建設的重心落在課程建設上，課程尤其是主干課程建設成為專業建設水平的核心觀測點。有鑒于此，高等學校開始大力倡導“金課”建設，打造“金課”已成為當下高等教育的共識。
對師范專業而言，背后的教學邏輯也進一步彰顯：只有打造師范院校的“金課”，師范專業中的系列主干課程分別達成教學目標，才能真正實現該專業的畢業要求和培養目標。教育部相關文件將“金課”的標準確定為“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。那么，在強化教育屬性、樹兩代師表的教師教育領域，如何打造“金課”呢？這些原則性標準在具體的示范性課堂教學中又如何把握，如何落實呢？筆者由此提出在示范性課堂教學中應遵循的六條標準，以供有志于改進課堂教學的教師參酌借鑒。
“示范性金課”首先強調課堂教學的“示范性”，這一課堂及其教學流程被設定為具有完整性、規范性和引領性的重要屬性，具體表現在課堂教學的內容選擇、流程設計、形式表達、學理規范、思政滲透、課后延展六個方面。如果將一堂課視為一個血肉豐滿、形神具備、生氣勃勃的有機體，那么具體可以表述為：“意圓”“脈通”“形巧”“理謹”“氣正”“韻延”六個層面的標準。此六個標準，缺一不可。
一為“意圓”，強調內容的自足性。
作為教學公開課或者各類課程競賽，教學內容的選擇頗為重要。教學內容應為一個相對獨立、具有自足性的整體，基本要求是：內容獨立、形式完整、首尾自洽。這是一堂示范課成為一個有機體的前提和基礎。比如中文課程可以是一位作家或一件作品的研討，數學、物理等課程可以是一個公式、定理的推導驗證，思政課程可以是一個容量較小的專題教學片段。應避免出現的情況，一是本節教學內容與前后課堂教學出現強關聯，這會使觀課者面臨大量的信息盲區。簡單地說，就是因為沒有聽到前后相關的內容，因而無法對當下課堂內容作出判斷；二是教學內容龐雜，出現兩個及以上主題或重點，主線不明，中心不突出，讓人莫衷一是。無論前者還是后者，教學內容的枝蔓不完整，帶來的最大后果往往是影響教學目標的實現，現實的情況是不少主講教師連本節課的教學目標都未能明確，更遑論實現了。
二為“脈通”，強調設計的層次性。
一個優秀的教學設計應結構完整、脈絡清晰、層次分明，如同行云流水，揮灑自如。首先是教學導入要先聲奪人，通過與時事熱點有關的視頻圖片拋出話題，將觀課者迅速帶入具體情境，從而形成教學內容的焦點。教學內容的展開最忌平鋪直敘，如同“文似看山不喜平”，內容應該具有不斷深入的層次感，問題應該具有一定的挑戰性，所以我們建議教學采用專題式、遞進式、探究式，其背后隱藏的即是致力于探究的邏輯力量。在具體操作中，縱向的一元層進式結構比橫向的多元并列式結構更具創新度和突破性，比如思政教育課程中，假設一個教學設計是由學生個案引出思政問題，還原情境，結合相關原理進行分析，層層剝筍，最后給出解決方案。另一個教學設計的主題則是“論思政情境教學的五個特點”，五個特點的講述呈并列式平行展開。相比而言，后者的教學設計就會因為缺乏挑戰度與層次感而顯得單調許多。
三為“形巧”，強調形式的生動性。
法國教育家盧梭在《愛彌兒》中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”確立了一個好的教學主題，如何表達同樣重要。這種“形巧”具體表現為話題的趣味性、語言的靈動感和形式的信息化。如何將一個具有專業性的教學主題，經過教學互動、修辭表達以及多元化的媒體技術手段，轉換出全新的、帶有趣味的課堂面貌。一方面，以學生為中心，注重產出導向，給予學生更多自主表達的機會，借助信息技術，以模擬、論辯、競賽的方式，為學生提供更豐富的學習體驗；另一方面，需要提升主講教師的活動設計、口語表達能力以及媒體素養，建構富有新意的教學生態。我們希望高校課堂能夠實現真正意義的“道技相融”，實現教學之道與教學技術的深度融合。
四為“理謹”，強調學理的嚴謹性。
“理謹”其內涵包括三個層面，分別是知識準確、表達嚴謹、內容前沿。作為示范課堂，尤其是面對師范生的課堂要特別注重知識準確性，首先不能產生知識性的錯誤，比如在歷史專業課堂上，歷史人名、年代、代表性著作名稱都不能出錯。其次是表達要嚴謹，一些觀點、定義、原理要說明出處，對于學術界有爭議的觀點，要適當說明學術背景；最后，作為競賽課、觀摩課的加分項，“理謹”的更高要求是盡可能追蹤當下的學術前沿，比如古漢語、古文字課程，要能夠結合最新的考古發現來提出問題和分析問題；生物、化學類課程則盡可能引用近年來《Science》《Cell》《柳葉刀》等國際頂尖刊物的最新學術成果，使學生對于該領域的最新學術進展有清晰的了解。“金課”的高階性也就由此得到體現。
五為“氣正”，強調思政的自覺性。
如果將課程視為有活力的有機體，則通體應該貫穿一股浩然之氣，這屬于課程必有的德育功能。概括而言，思政內容的滲透不應該是教條和機械的，而應從多個層面入手，我們將“執業之德”“為人之格”“處世之則”“人文之蘊”“科創之領”視為“氣正”的五個基本點。比如討論“執業之德”，大部分專業都有可對應的職業，師范專業則對應教師崗位，在課堂中應該有機加入教師職業道德的要求，進而強化受教者的教育情懷；再如講述“為人之格”“處世之則”，要充分運用馬克思主義哲學，與學生探討做人的基本準則，以及運用辯證法思想處理生活中的各種復雜問題；再就是對“人文之蘊”“科創之領”的拓展解讀，這是大部分課程從已有教學內容出發都可實現的兩個維度，一是向傳統文化開展溯源式致敬，二是強化由科創重大成果現實轉化帶來的情感共鳴，由此引發的民族自豪感和時代榮譽感，也都是課程思政的題中應有之義。
六為“韻延”，強調課后的延展性。
如何在課堂結尾完好地收束全篇？既完成對本節課知識譜系的全面梳理和小結，呼應并驗證本節課教學目標（包括知識、能力、素養目標）的實現，又明確提出意在課后拓展的作業系統（比如課后布置一定難度的學術文獻閱讀并提交讀書報告）。一個好的收束，會是課堂藝術的點睛之筆，可以真正實現“韻延”的藝術效果。所謂言已盡而意無窮，余韻綿綿，不絕如縷。一堂精彩的示范課，會產生鮮明的風格辨識度，足以讓所有觀課者通過一堂課來感知一門課，并以一門課的視野來仔細觀察并充分理解這堂課所具有的意義和價值。
以上這六條標準是筆者在多年的教學實踐和大量的教學競賽評審中總結反思而得，推而廣之，其實也可作為其他高校各類課程的評價參考。《禮記·學記》有言：“學然后知不足，教然后知困……知困，然后能自強也。”教師總是在實踐反思中不斷成長，對于示范性金課標準的討論，則是我對課堂教學之理想境界的一種探求。
（作者系浙江師范大學人文學院教授、博士生導師）
《中國教師報》2022年04月20日第13版
作者：葛永海
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