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合作一直是山東省膠州市常州路小學(xué)的辦學(xué)靈魂。我們的辦學(xué)理念是“合作育人，共贏未來(lái)”,學(xué)校幾代教師都相信，教育好任何一個(gè)學(xué)生都不能只依靠一位教師的單打獨(dú)斗，必須依靠構(gòu)成學(xué)生外部環(huán)境的諸多元素之間的協(xié)作，形成教育的合力。這中間最重要的是家校之間的合作，家長(zhǎng)和教師是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的兩個(gè)外部元素，也是承擔(dān)了學(xué)生教育責(zé)任的兩個(gè)重要主體。

早在30年前我們就進(jìn)行了家校不同教育角色的探討，厘清了各自職責(zé)：教師在家校合作中是組織者、聯(lián)絡(luò)者、宣傳者，教師還有主動(dòng)換位思考體驗(yàn)家長(zhǎng)角色的義務(wù)?？傊處熓羌倚：献鞯闹鲃?dòng)方，是專業(yè)思想、理念和做法的輸出者，因?yàn)樗麄兪菍I(yè)的教育工作者。家長(zhǎng)在家校合作中的角色首先是教育規(guī)律的學(xué)習(xí)者、學(xué)校相關(guān)教育活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、學(xué)校決策的督導(dǎo)者、學(xué)校運(yùn)作的咨詢者，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生的撫育者，與學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)系最為密切，為了孩子健康成長(zhǎng)，他們也必須有學(xué)習(xí)教育思想、知識(shí)的意愿，也要盡力配合學(xué)校教育。

明晰了家校合作中的角色，我們就對(duì)各種家校合作形式進(jìn)行了梳理，感到在實(shí)踐中向家長(zhǎng)傳達(dá)正確、先進(jìn)的教育思想、理念與方法十分必要，于是我們?cè)?993年成立了膠州市第一家家長(zhǎng)學(xué)校。

開(kāi)始時(shí)，家長(zhǎng)學(xué)校是以專家、校長(zhǎng)和教師的專業(yè)教育講座為主，效果不錯(cuò)。但我們從課后的交流中發(fā)現(xiàn)，還有一種交流方式對(duì)家長(zhǎng)的影響更大，那就是家長(zhǎng)之間的交流，家長(zhǎng)之間的對(duì)話比教師更有說(shuō)服力，尤其是在那些孩子發(fā)展?fàn)顩r相似、關(guān)心和面臨的問(wèn)題相同的情況下，家長(zhǎng)的一些獨(dú)特、有效的做法更容易獲得共鳴。于是，從家長(zhǎng)學(xué)校建立之日起，我們便同時(shí)組織了“家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)”，事先挑選一些有代表性的家長(zhǎng)，讓他們把教育子女的案例帶到學(xué)校研討，一家的經(jīng)驗(yàn)在交流和觀摩中變成了千家的榜樣，一些教訓(xùn)更是有警示作用。家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)往往比專家講座更有討論的氛圍，不是單向宣講，家長(zhǎng)代表會(huì)毫無(wú)保留把自己的家教經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)、認(rèn)真地向全體家長(zhǎng)作介紹，底下聽(tīng)的家長(zhǎng)也會(huì)談自己感受，來(lái)來(lái)往往會(huì)有很多交流，思想也會(huì)有很多碰撞。

為了擴(kuò)大這種交流的影響和收獲，我們還在《常小簡(jiǎn)報(bào)》中定期出版家長(zhǎng)?？?，每月一期。簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容圍繞學(xué)校中心工作，定位在以家校交流為主，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校的工作動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育工作，更主要的是登載一些家長(zhǎng)的好做法，及時(shí)總結(jié)交流活動(dòng)中家長(zhǎng)的收獲并保留下來(lái)，讓影響面更廣。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，我們把家教經(jīng)驗(yàn)的分享搬到了網(wǎng)上，學(xué)校在校園網(wǎng)上開(kāi)辟了“家長(zhǎng)論壇”欄目，將近期出現(xiàn)的一些家教熱門(mén)現(xiàn)象提出來(lái)，邀請(qǐng)全班家長(zhǎng)對(duì)這種現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，或者由家長(zhǎng)將自己在教育孩子過(guò)程中遇到的難題提出來(lái)，供全班家長(zhǎng)針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，為其出謀劃策。互聯(lián)網(wǎng)的交互性讓大家關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題瞬間就有了“熱核反應(yīng)”，你一言我一語(yǔ)，很多問(wèn)題都是越辯越明。通過(guò)這個(gè)論壇，我們看到許多家長(zhǎng)并不真正了解自己的孩子，也不愿意去了解自己的孩子，只是一味地要求孩子按照自己的意愿去做，家長(zhǎng)之間相互提醒，讓很多家長(zhǎng)有了這方面的醒悟。

我們著手改變的第二種家校交流形式是家長(zhǎng)會(huì)，一般性家長(zhǎng)會(huì)有一些共通問(wèn)題，比如表現(xiàn)不好的學(xué)生的家長(zhǎng)不愿意參加家長(zhǎng)會(huì)，尤其是后進(jìn)生的家長(zhǎng)常年都不愿到場(chǎng)；再如，有的班主任不知怎么做或怎么說(shuō)才能適合所有家長(zhǎng)的口味；還有，單純以老師說(shuō)家長(zhǎng)聽(tīng)的形式效果很不好。根據(jù)這些問(wèn)題，我們逐漸建立起特色家長(zhǎng)會(huì)制度，加強(qiáng)家長(zhǎng)會(huì)的個(gè)性化、針對(duì)性、互動(dòng)性和效果。我們會(huì)把有相同需要的學(xué)生家長(zhǎng)組合在一起開(kāi)個(gè)規(guī)模更小的家長(zhǎng)會(huì)，如“待進(jìn)生”家長(zhǎng)會(huì)、單親家庭家長(zhǎng)會(huì)。在這些小會(huì)上，大家的情況都差不多，交流更有針對(duì)性，也能互相借鑒，更沒(méi)有面子問(wèn)題。雖然每經(jīng)過(guò)一個(gè)階段這樣的小型家長(zhǎng)會(huì)需要開(kāi)很多場(chǎng)，但每一場(chǎng)的效率都會(huì)很高。

除此之外，我們還有“親子互動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)”。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和老師的話通過(guò)學(xué)生的嘴再傳達(dá)給家長(zhǎng)，比教師直接傳達(dá)給家長(zhǎng)更容易被接受，更容易讓家長(zhǎng)信服。于是，我們采用了一種新形式的家長(zhǎng)會(huì)——讓每個(gè)合作小組的組長(zhǎng)和班干部擔(dān)當(dāng)家長(zhǎng)會(huì)的主角，由他們主持家長(zhǎng)會(huì)，傳達(dá)一些重要的內(nèi)容，這樣的家長(zhǎng)會(huì)效果更好、更民主，家長(zhǎng)們也會(huì)記得更牢，而且也能暢所欲言，學(xué)生主持的家長(zhǎng)會(huì)把“成績(jī)發(fā)布會(huì)”“批評(píng)指責(zé)會(huì)”“任務(wù)布置會(huì)”變成了“溝通暢談會(huì)”“激勵(lì)鼓勁會(huì)”。

這之后，有益的家教案例越積累越多，我們開(kāi)始探索家庭教育的案例反思與教育故事的分享，把這些案例通過(guò)文字形式傳達(dá)給各位家長(zhǎng)。除此之外，我們還開(kāi)設(shè)了家教展示欄，針對(duì)小學(xué)生模仿力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)把孩子在家庭中表現(xiàn)最優(yōu)秀的瞬間用照片的形式記錄下來(lái)，在全校范圍進(jìn)行展示，相較于成年人的說(shuō)教，孩子之間的正向影響會(huì)更有說(shuō)服力。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第一周都開(kāi)設(shè)了家教展牌，每班根據(jù)家長(zhǎng)提供的照片確定主題，制作適合本班特色的家教展示內(nèi)容，如五年級(jí)展示學(xué)生在家庭當(dāng)中是怎樣學(xué)習(xí)的，每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，展現(xiàn)孩子在家庭中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐告訴我們，僅僅是一個(gè)照片的展示，就能促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的提升。我們還展示過(guò)孩子關(guān)愛(ài)老人的主題，用孩子那天真、純潔、可愛(ài)的童心抹去老人心中的那些惆悵、感傷和悲涼，同樣是瞬間的展示，也達(dá)到了非常好的教育效果。

針對(duì)家長(zhǎng)不了解自己孩子的問(wèn)題，我們開(kāi)展了很多親子之間的交流活動(dòng)。

首先我們組織親子共同參與的活動(dòng)，組織家長(zhǎng)和孩子利用雙休日、節(jié)假日自主開(kāi)展主題活動(dòng)，鼓勵(lì)親子交流，把相處的過(guò)程記錄下來(lái)，把感悟?qū)懗鰜?lái)，提倡家長(zhǎng)多觀察自己的孩子，在實(shí)踐活動(dòng)中多設(shè)身處地替孩子著想，這樣家長(zhǎng)就會(huì)更多了解孩子，成為孩子成長(zhǎng)的伙伴。

其次，組織書(shū)信傳真情活動(dòng)?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)在物質(zhì)上滿足了孩子，卻忽視了與孩子長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持不懈的心與心的交流，只是在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候才批評(píng)教育。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子相互寫(xiě)信，把自己的所思所想及時(shí)與孩子進(jìn)行交流，有平常不便說(shuō)出來(lái)的話，在文字中反而更易表達(dá)。在高年級(jí)，我們還給每個(gè)學(xué)生配備了“兩心交流本”，記錄孩子與家長(zhǎng)在一個(gè)星期中進(jìn)行的比較有意義的交流心得。

家長(zhǎng)和教師是學(xué)生成長(zhǎng)最應(yīng)依賴的兩類人，他們之間應(yīng)該合作，也必須合作。

（陳凱功 作者單位系山東省膠州市常州路小學(xué)）

《人民教育》2022年第7期，原題為《一家經(jīng)驗(yàn)變千家榜樣》

作者：陳凱功