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近日，北京科技大學(xué)材料學(xué)院博二學(xué)生程矯楊除了閱讀文獻(xiàn)、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫專利是她與導(dǎo)師連芳交流最多的話題。

回想2016年剛?cè)雽W(xué)時選導(dǎo)師的情形，在材料學(xué)院官網(wǎng)掛出的300多名導(dǎo)師中，程矯楊選擇了連芳，“是因?yàn)樵谶B芳的介紹中，除了科研成績，更大的篇幅是她帶的學(xué)生在升學(xué)、科研、競賽等方面取得了哪些成績，這說明連老師是用心帶學(xué)生的”。6年來，程矯楊“從入學(xué)時的一張白紙”，到現(xiàn)在直博并選定新能源材料研究方向，連芳一路陪伴她成長。

未來，將有更多的青年學(xué)子和程矯楊一樣幸運(yùn)。不久前，北京市教委發(fā)布《北京高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升行動計劃（2022—2024年）》，明確北京將探索推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，支持有一定基礎(chǔ)和潛力的本科生進(jìn)課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)科教融合發(fā)展。此前，不少高校也已探索實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，或以“從游制度”自由開展，或在實(shí)驗(yàn)班、項目式半覆蓋開展，或建章立制全員推進(jìn)……本科生導(dǎo)師制實(shí)施成效如何？有哪些難點(diǎn)和痛點(diǎn)？如何確保本科生導(dǎo)師制的育人成效？本報記者進(jìn)行了深入采訪。

舶來品的十余年探索

事實(shí)上，導(dǎo)師制（tutorial system）是舶來品，起源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，被學(xué)者認(rèn)為是英國大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，也是其卓越教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，在英國各高校中，導(dǎo)師制主要有兩種模式：一種是在以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)為代表的學(xué)院制大學(xué)中，導(dǎo)師一對一或一對幾指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主；另一種是存在于非學(xué)院制大學(xué)之中的職業(yè)式導(dǎo)師制，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生遇到的學(xué)業(yè)、生活、心理、情感等方面的問題，側(cè)重對學(xué)生的全方位指導(dǎo)。

“國內(nèi)大規(guī)模本科生導(dǎo)師制肇始于2009年教育部出臺的《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計劃》，各校開始嘗試給本科生配備科研導(dǎo)師，通過參與科研訓(xùn)練培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在實(shí)際操作中，高校根據(jù)各自的情況進(jìn)行了靈活探索。”中國科學(xué)院大學(xué)（以下簡稱“國科大”）發(fā)展規(guī)劃辦公室主任劉繼安說。

在清華大學(xué)，2020年強(qiáng)基計劃啟動暨行健書院成立之時，便在書院實(shí)施導(dǎo)師制。行健書院院長李俊峰介紹，作為強(qiáng)基計劃的培養(yǎng)單位，行健書院設(shè)立的力學(xué)與航空航天、力學(xué)與土木水利海洋工程等6個培養(yǎng)方向，交叉性強(qiáng)、跨度大，學(xué)院從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生需要什么樣的幫助，因而決定實(shí)施“從游式導(dǎo)師制”——陪伴、看護(hù)及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

“書院兩屆350名學(xué)生，我們從全校報名的教師中遴選了60余名導(dǎo)師，師生雙向選擇。學(xué)生有任何問題，導(dǎo)師都要解疑釋惑。在專業(yè)方向、研究興趣甚至藝術(shù)戶外等方面進(jìn)行引導(dǎo)。”李俊峰說，60余名導(dǎo)師則來自于土木、水利、能動、社科、經(jīng)管等全校多個院系，一個導(dǎo)師帶3—5名學(xué)生。

2014年，北京科技大學(xué)材料學(xué)院率先實(shí)施導(dǎo)師制，材料學(xué)院分管教學(xué)的副院長曹文斌介紹，按照學(xué)院規(guī)定，有頭銜的科研人員百分百做導(dǎo)師，教授最多帶3名學(xué)生，副教授最多帶2名，講師帶1名，至今他已經(jīng)帶了8屆20多名本科生。

而在材料學(xué)院試點(diǎn)實(shí)施四年后的2018年，北京科技大學(xué)決定在全校范圍內(nèi)實(shí)施全員導(dǎo)師制。北京科技大學(xué)教務(wù)處處長宋波用“3+3”來形容北京科技大學(xué)導(dǎo)師制的特點(diǎn)。

“第一個‘3’是指輔導(dǎo)員、班主任、任課教師，第二個‘3’即導(dǎo)師、導(dǎo)師的研究生和導(dǎo)師所帶的高年級本科生。”宋波說，以前班主任管一個班，輔導(dǎo)員管一片，但是點(diǎn)對點(diǎn)的負(fù)責(zé)人沒有。而本科生在求學(xué)的四年間，很多學(xué)業(yè)、就業(yè)、思想、生活等方面問題不能及時找人商量，有了導(dǎo)師，本科生就有了一個團(tuán)隊的支撐。

“導(dǎo)師是火車頭，本科生加入團(tuán)隊，參加學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新訓(xùn)練，在導(dǎo)師、引航學(xué)長、研究生團(tuán)隊的影響下，形成了一個良好的人才成長氛圍。”曹文斌觀察到，2017級學(xué)長名列前茅，2018級也跟著好了，2020級的學(xué)弟學(xué)妹們也有樣學(xué)樣，這是一種全員參與培養(yǎng)的方式。材料學(xué)院的升學(xué)率也從2014年的60%上升到2021年的72%，“導(dǎo)師制功不可沒”。

然而，在本科生導(dǎo)師制實(shí)際落地中，也有不少學(xué)生反映自己沒有太多收獲。

“我本科是考慮讀研的，然而分配的導(dǎo)師專業(yè)方向和我以后的方向不一致，在學(xué)術(shù)上面的指導(dǎo)就沒那么精準(zhǔn)，總有一種‘隔靴搔癢’的感覺。”北京某高校碩士畢業(yè)生李芳說，“還有就是導(dǎo)師同時帶好幾個學(xué)生，給每個學(xué)生分擔(dān)的精力就不會太多，交流的次數(shù)和時間都比較少。而且感覺導(dǎo)師科研壓力也挺大的，額外分出時間來指導(dǎo)我們可能有點(diǎn)辛苦，好幾次和導(dǎo)師聊天，明顯感覺到他有些力不從心。”

“大一的時候，導(dǎo)師主要活動是帶著我們讀英文原著，后面正常上課后與導(dǎo)師接觸就比較少了，小組討論會也很久才開一次，感覺導(dǎo)師并沒有特別重視這個活動。”北京某高校大四學(xué)生張玲表示，一名導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生，導(dǎo)師精力有限，如果不是很積極主動的學(xué)生，收獲就不大，這幾年自己和導(dǎo)師總共也就交流了五六次。

從學(xué)術(shù)導(dǎo)師到人生導(dǎo)師

不久前，國科大對本科生參與科研的情況進(jìn)行了調(diào)研：在2020—2021學(xué)年，有559名本科生通過畢業(yè)論文、科研實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計劃等參加導(dǎo)師的課題共709項，其中國家級課題475項。例如，在新冠肺炎疫情防控期間，2020屆生物科學(xué)專業(yè)本科生李霖杰參與了高福院士研究團(tuán)隊針對新冠病毒的研究攻關(guān)，并以共同第一作者身份在Cell（《細(xì)胞》）上發(fā)表論文；2020屆物理學(xué)專業(yè)危欣在赴加州大學(xué)伯克利分校訪學(xué)期間，與課題組博士生合作的科研成果發(fā)表在Nature（《自然》）上，成為本科生中的佼佼者。

“學(xué)校自2014年開始實(shí)行本科生全員全程導(dǎo)師制。所有本科生從大一開始就與一線科學(xué)家擔(dān)任的學(xué)業(yè)導(dǎo)師面對面交流，接觸先進(jìn)的科研設(shè)備與平臺，參與科研實(shí)踐和重要課題研究，導(dǎo)師制為他們提供真刀真槍做科研的機(jī)會。”劉繼安說。

按照北京市的政策要求，本科生導(dǎo)師制旨在支持有一定基礎(chǔ)和潛力的本科生進(jìn)課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)團(tuán)隊，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和基礎(chǔ)科研能力，將最新科研成果及時轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)。

如何發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，各高校也進(jìn)行了相應(yīng)的探索和實(shí)踐。

在清華大學(xué)行健書院，李俊峰用梅貽琦先生的“從游論”來形容導(dǎo)師制的育人特點(diǎn)。“梅貽琦先生曾言‘學(xué)校猶水也，師生猶魚也……大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成’。”李俊峰說，導(dǎo)師就是大魚，學(xué)生是小魚，導(dǎo)師該怎么游怎么游，學(xué)生跟著游就好，耳濡目染，效果自至。

而當(dāng)導(dǎo)師以來，北京航空航天大學(xué)馮如學(xué)院學(xué)業(yè)總導(dǎo)師陳志英思考最多的問題，就是如何提升學(xué)生對學(xué)習(xí)和科研的積極性。為此，馮如書院制定了導(dǎo)學(xué)活動指南，要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成“XPD”任務(wù)，即學(xué)生選定一個論文主題（X）、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研報告（P）、組內(nèi)師生研討交流（D）。陳志英教授手把手指導(dǎo)學(xué)生，按照研究背景需求、研究現(xiàn)狀、建模、仿真計算與分析等環(huán)節(jié)，開展初步的科研基本能力的訓(xùn)練。一年多來，陳志英組內(nèi)7個學(xué)生通過自主選擇，確定了邊境線巡查無人機(jī)數(shù)量配置模型的構(gòu)建、面向偏遠(yuǎn)地區(qū)的無人機(jī)送快遞的充電系統(tǒng)設(shè)計等論文主題，作為科研新手的本科生們也開始嶄露頭角。

北京信息科技大學(xué)教務(wù)處處長米潔介紹，目前學(xué)校6個勤信實(shí)驗(yàn)班、2個特長班及3個卓越班已全面推進(jìn)了本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師負(fù)責(zé)從大一到大四的全過程指導(dǎo)，包括學(xué)生選課、課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃、科學(xué)研究等，學(xué)生參與導(dǎo)師的科研，導(dǎo)師支持學(xué)生參加各類學(xué)科競賽并給予指導(dǎo)。

“而對于其他學(xué)生，則以項目制的形式，每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和社團(tuán)都配備導(dǎo)師全程指導(dǎo)，學(xué)校的教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室面向本科生開設(shè)開放實(shí)驗(yàn)項目，指導(dǎo)學(xué)生開展工程實(shí)戰(zhàn)基本能力的訓(xùn)練；部分學(xué)院依托校際、校企合作平臺，還會引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師和校外高水平專家擔(dān)任導(dǎo)師。而在實(shí)驗(yàn)班和一些綜合項目指導(dǎo)中，學(xué)校還創(chuàng)新推出導(dǎo)師組制度，按照導(dǎo)師的學(xué)科方向和業(yè)務(wù)專長，鼓勵不同方向?qū)煂W(xué)科交叉、優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同成長。”米潔說。

全員導(dǎo)師如何全程激勵

當(dāng)前，曹文斌作為導(dǎo)師總共帶有12名本科生。對低年級學(xué)生，曹文斌以盡快適應(yīng)大學(xué)生活為重心進(jìn)行輔導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生“從考生心態(tài)轉(zhuǎn)變到學(xué)生心態(tài)”；對高年級學(xué)生，重點(diǎn)則在學(xué)術(shù)和將來發(fā)展規(guī)劃方面。

“剛?cè)氪髮W(xué)，不少學(xué)生還是考生心態(tài)，認(rèn)真聽課、認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做作業(yè)。但到了大學(xué)，學(xué)生的競爭范圍不是自己周圍的幾個同學(xué)，而是國際化的競爭。學(xué)英語不是為了應(yīng)付考試，不是為了四六級證書，而是真正要交流的。如果不能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，自主學(xué)習(xí)，追求更高的目標(biāo)，導(dǎo)師就是失敗的。”曹文斌說，實(shí)施中也存在著學(xué)生不主動的現(xiàn)象，這種情況下導(dǎo)師就該主動，這無關(guān)乎考核，更是教師的責(zé)任心在里頭。

除了教師的責(zé)任心，宋波介紹，為了保證導(dǎo)師制取得實(shí)效，北京科技大學(xué)在最初就進(jìn)行了完整的制度設(shè)計。在激勵方面，導(dǎo)師帶一個本科生一年在績效上增加1000元，教授帶4屆12個學(xué)生每年則是1.2萬元。在考核方面，除了剛性的月度工作冊要求，更多的是以學(xué)生的成長評價導(dǎo)師。

“學(xué)生獲獎、升學(xué)、就業(yè)情況，學(xué)生對導(dǎo)師的評價，是評選優(yōu)秀導(dǎo)師的重要指標(biāo)。每年學(xué)校層面會評選20名優(yōu)秀本科生導(dǎo)師，院級層面也會相應(yīng)地‘加碼’。”宋波說，此外，在提職方面，學(xué)校也要求教師必須具備導(dǎo)師經(jīng)歷。

劉繼安介紹，目前在國科大，導(dǎo)師制沒有明確的績效激勵，更多的是生師比倒掛導(dǎo)致的研究生生源的一種競爭。“由于本科生招生規(guī)模小，導(dǎo)師們希望在本科生階段就能選到好苗子，鎖定研究生生源，帶進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)室和課題組。”劉繼安說。

而在清華大學(xué)行健書院，李俊峰表示沒有強(qiáng)制教師和學(xué)生的規(guī)定。“更多的是有育人情懷的教師自愿擔(dān)任導(dǎo)師，聘期一年，愿意做及做得好的導(dǎo)師會繼續(xù)聘，學(xué)生愿意繼續(xù)跟，我們同意。有的學(xué)生想換不同方向的導(dǎo)師，我們也同意。機(jī)制是非常靈活的。”李俊峰說。

事實(shí)上，不同的生師比是制約導(dǎo)師制實(shí)施的重要因素。在國科大，截至2021年7月，全校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師共1384人，這些本科生導(dǎo)師是從全校1萬多名研究生導(dǎo)師中擇優(yōu)遴選出來的，其中院士和各類人才計劃入選者占比達(dá)41.5%，兩院院士就有65人；與此相對的，則是每年400個本科生的招生規(guī)模，四屆學(xué)生合計1600人，生師比接近1∶1。

“龐大的研究人員隊伍，使學(xué)校有足夠的實(shí)力實(shí)施全員全程導(dǎo)師制，本科生從一進(jìn)校就有導(dǎo)師，在科研、學(xué)業(yè)、職業(yè)等方面有全程指導(dǎo)。”劉繼安說。

而北京科技大學(xué)目前有專任教師近2000人，每屆本科生招生規(guī)模則在3500人左右，按照教授帶本科生不超過3人、副教授不超過2人、講師1人的要求，教師數(shù)量也可以滿足學(xué)生需求。

本科生導(dǎo)師也需“導(dǎo)師”

梳理國內(nèi)本科生導(dǎo)師制研究文獻(xiàn)，劉繼安發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制落地還存在幾個方面的問題：學(xué)生無權(quán)選擇導(dǎo)師或信息不對稱盲目選擇；師生比失調(diào)、導(dǎo)師指導(dǎo)頻率低以及流于形式；經(jīng)費(fèi)投入與配套支持設(shè)施等資源保障匱乏；導(dǎo)師遴選、考評與激勵機(jī)制不完善等。

在北京信息科技大學(xué)，一方面，全校專任教師千余人，而本科生招生規(guī)模每年2500人左右。各種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，課程體系有較大變化，有些內(nèi)容需要在一些綜合環(huán)境下完成，難度加大。另一方面，如何創(chuàng)新導(dǎo)師制實(shí)施形式，有效整合資源，使得本科生導(dǎo)師制能夠更有效實(shí)施，尚需不斷探索。

“目前學(xué)校導(dǎo)師制是比較靈活的，從方式上講既有各類人才培養(yǎng)模式改革的全程導(dǎo)師制，也有項目式導(dǎo)師制等，多種形式導(dǎo)師制可以更高效能地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制順利實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生個性化發(fā)展提供良好的成長環(huán)境。”米潔表示。

在劉繼安看來，各高校不同的生師比、經(jīng)費(fèi)等情況，對導(dǎo)師制的實(shí)施成效也會產(chǎn)生一定的影響。因此，為確保本科生導(dǎo)師制取得實(shí)效，應(yīng)完善校院兩級導(dǎo)師管理體系，完善導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)、評價、激勵、管理機(jī)制。

劉繼安表示，首先從遴選方面來說，綜合考慮導(dǎo)師專業(yè)知識、科研能力、師德師風(fēng)以及工作責(zé)任強(qiáng)度。導(dǎo)師首先要師德高尚，除了學(xué)術(shù)水平高，還要愿意花時間、花精力來帶學(xué)生。其次，避免唯帽子傾向。“大牛”導(dǎo)師雖然具有較高的專業(yè)知識水平與科研能力，但是他們的指導(dǎo)內(nèi)容也許對于本科生來講“不接地氣”，而青年教研人員、博士后以及研究生師哥師姐的指導(dǎo)往往更符合本科生的認(rèn)知范圍。因此，可以組建由資深教研人員帶頭的聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊，綜合發(fā)揮不同年齡、知識與技能結(jié)構(gòu)在本科生指導(dǎo)中的優(yōu)勢。

“導(dǎo)師指導(dǎo)是一門藝術(shù)，本科生不同于研究生，在具體指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師的性格、教育理念、教育方法會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。對當(dāng)前大多數(shù)導(dǎo)師來說，他們接受過的訓(xùn)練是做科研，指導(dǎo)學(xué)生更多的是以自己的親身經(jīng)歷或者帶研究生的方式帶本科生，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)。”劉繼安說。

對此，劉繼安建議，要成立專門的導(dǎo)師培訓(xùn)中心對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，邀請國內(nèi)外優(yōu)秀本科生導(dǎo)師做線上線下經(jīng)驗(yàn)分享，編制《導(dǎo)師指導(dǎo)手冊》等材料，對指導(dǎo)頻率、內(nèi)容、方式等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。同時，要完善導(dǎo)師考核評價與激勵制度。導(dǎo)師普遍需要承擔(dān)教學(xué)科研的雙重任務(wù)，壓力較大，指導(dǎo)本科生需要投入精力和時間，因此要建立合理的導(dǎo)師考核評價和激勵機(jī)制，將導(dǎo)師指導(dǎo)工作納入考核指標(biāo)，給予物質(zhì)與精神獎勵，肯定導(dǎo)師指導(dǎo)的價值，吸引更多科研人員參與到本科人才培養(yǎng)中來。再次，學(xué)校可以建設(shè)師生、師師交流互動平臺，便于師生間圍繞導(dǎo)師指導(dǎo)行為和學(xué)生體驗(yàn)等展開平等溝通交流，以及導(dǎo)師之間互相交流、學(xué)習(xí)帶學(xué)生的方式方法。

除此之外，米潔表示，當(dāng)前，企業(yè)對畢業(yè)生應(yīng)對真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐技能需求不斷提升，為讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)用人實(shí)踐更好地?zé)o縫銜接，在健全多主體多方位協(xié)同育人機(jī)制，開展科教融合、校企協(xié)同更深層次的雙導(dǎo)師制育人方面，學(xué)校也應(yīng)有相應(yīng)的探索和實(shí)踐，以借助企業(yè)、研究院所的力量，共同助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

《中國教育報》2022年04月22日第5版

作者：本報記者 董魯皖龍