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案例簡介：

智慧化環境下“235”導學一體初中語文名著教學，分為課前、課中、課后三個環節，課前依托平臺搭建探究支架，實現對整本書的自主探究和合作探究。課中利用智能化環境的多維互動、交互、大數據優勢，開展多元活動，進行交流分享，課后利用大數據精準分析，拓展提升。依托技術優勢，創造動態、開放、多元的學習場景，實現學習共同體相互合作、質疑、互助，資源、成果在師生、生生之間交流和分享，學生深度參與名著閱讀探究，學習者對學習過程全權負責。

實施過程：

“235 導學一體”教學策略，“2”是指學生學習的兩個時間段：課前自主學習和課堂知識內化兩個階段?！?”是指教師備課的三個步驟：編制自主學習任務單、制作微課、組織課堂導學。“5”是指學生學習的五個環節：助、探、展、測、評。

“235”導學一體教學策略架構圖

課前老師通過翻轉課堂布置預習作業，學生通過圖片、視頻、音頻等多種方式上傳名著相關資料，包括名人評價、圖片、視頻資料、閱讀評論等，實現閱讀資源庫構建，供課堂中展現和分享。通過班級圈對教師布置的三個探究題進行合作探究，探究成果用思維導圖、PPT、視頻、圖片上傳。

課中，把課堂的交給學生，7個學習小組代表展示本組的探究成果。成果展示時，依托平臺翻轉學習模塊和課堂大數據模塊，實現資源、成果在師生、生生之間分享。分享中可以把成果的要點以截圖形式推送到同學平板，同學也可以直接進入翻轉課堂，通過平板閱讀。交流過程中學生可以利用多屏互動功能、多媒體資源、翻轉課堂、班級圈等功能讓全班同學隨時質疑，對小組的探究成果進行線上留言和點評，也可現場提出疑問。同組之間隨時進行補充，教師在同學分享交流質疑過程中的問題隨時穿針引線，點撥提升。課中還可運用點贊、隨機點名、搶答、隨堂反饋等小功能，激發學生在課堂中的活躍度與參與度。教師自制微課作為課前導入和最后的總結拓展。

課后，利用大數據智能化特點，對學生名著閱讀過程全紀錄進行分析，拓課程再拓展，達到精準教學目的。平臺對學生名著閱讀過程進行記錄，名著閱讀庫得以構建。

案例反思：

智慧化環境下“235”導學一體名著教學，實現了教與學方式的轉變。教師在教學設計上給學生真正的自由，合作教學、討論教學、創意教學、探究教學等教學行為得以實現。學生實現自主建構學習、小組合作學習、問題探究學習等多樣學習方式，實現學生深度學習過程。課堂使學生擁有真正的發言權和選擇權，充分展示自我，輝射著學生尊嚴、活力、自我管理、集體感、創造等最健康、最見成效的智慧品質。智慧化環境為學生的個性張揚、智慧發展和健康成長提供了有力的土壤。（作者單位系寧波國家高新區信懋中學）

作者：朱啟萍