“五育融合”涉及學校教育的各個方面，湖南省長沙市長郡雙語實驗中學以“活力教育”為理念，通過“一體兩翼”模式開展頂層設計、文化建設、課程開發、評價改革等工作，讓“五育融合”在學校全面落地。
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為了促進學生的全面發展，增強學生的創新創造活力，湖南省長沙市長郡雙語實驗中學提出“活力教育”的辦學理念，明確“創活力校園、塑活力教師、踐活力課程、育活力學生”的辦學方向。學校將初中三年的培養目標進行細化：初一“活學知禮”、初二“活思啟智”、初三“活行達理”，形成具有學校特色的文化體系。
優化治理，落實頂層文化設計
為了讓校園充滿“活力”，學校從制度、教師、學生三方面入手，真正落實學校的頂層文化設計。經過十余年的探索，初步形成“一體兩翼”發展模式：一體指讓學生全面有活力發展，這是“以人為本”教育理念下的育人目標；兩翼指三型活力課程實施和學生綜合素質評價，這是“并駕齊驅”的育人手段，為學生終身成長插上騰飛的雙翼。學校還會引導師生參與文化建設，將“活力”與各類主題講話、教育教學相融合，同時將“活力”物化為師生共識的標識，比如學校章程制度建設、教育教學場館建設、校園環境建設、宣傳陣地建設、辦公室文化建設、班級文化建設等，都有與“活力”相關的標識。
激發制度活力。學校實現由“活管”到“管活”的綜合制度轉型，從制度上保障課程建設符合學科特點、時代要求、學生成長規律，健全科學的評價導向體系，克服“唯升學”“唯分數”等傾向，讓校園環境和校園文化充滿活力。
激發教師活力。學校開展榮譽激勵評選活動，完善培養、培訓制度，健全職稱評定、崗位晉級、考評制度等措施，全面激發教師活力；實施“教師幸福工程”，通過建設校級或市級“名師”“名班主任”“名校長”工作室，推選一批省市級學科帶頭人和優秀示范教研團隊，促進教育教學研究水平迅速提升。
激發學生活力。學校健全“五項管理”制度體系，科學合理布置作業，減輕學生作業負擔，多層次、多角度探索開發現代化信息技術支持的課堂教學，促進學生身心健康發展；建立基本滿足學生需要的課后服務長效機制，構建“五育互育”模式，創新“五育”實踐方式，優化學生教育質量綜合評價和綜合素質評價體系；利用校內外資源，實行每日10分鐘體育作業，健全“活力教育”下學校、家庭、社會“三位一體”協同育人的有效形式。
活力課程，滿足不同學生發展需要
學校以全面育人為目標，滿足不同學生發展的潛力與需要，逐漸形成“三型”活力課程體系?！叭汀奔椿A型、拓展型、實踐型課程：基礎型課程主要對應學生發展的核心素養維度，突出“樂求知、勤修身”的育人目標；拓展型課程主要對應學生的自主發展維度，突出“愛生活、樂求知”的育人目標；實踐型課程主要對應學生的社會參與維度，突出“勤修身、勇擔當”的育人目標。“三型”課程是一種互為補充的關系，在基礎型課程之上生長出拓展型課程、實踐型課程，拓展型課程和實踐型課程又是對基礎型課程的補充和提升，呼應學生學科核心素養的不同發展階段，形成獨具特色的課程群。
基礎型課程由各學習領域體現共同基礎要求的學科課程組成，主要任務是夯實學生的文化基礎。學校以國家課程校本化、高效課堂建設、教學質量評價、信息化教學探索、課題研究為主要抓手，通過常規管理和績效考核等管理措施，推進基礎型課程的高效落實。為了確保實施效果，學校成立了由校內外教育專家、教研骨干組成的高效課堂研究中心，同時不斷推進信息技術與學科教學深度融合，構建了多個學科各具特色的課堂模式。
拓展型課程以基礎型課程為依托，滿足學生個性發展與自主發展的需求，具有一定的開放性，分為人文素養、科學素養、生活技能、身心素養、藝術修養、信息技術、學科競賽等類別。為了促進學生的個性成長，學校鼓勵教師自主申報校本課程。課程經學校審定通過后形成“課程菜單”，每學期會開設40門左右拓展型課程，每個學生根據自己的興趣特長“點菜”，采用走班形式進行學習。
學校擁有一個大型創客教育中心，下設智能機器人社、智能無人機社、3D打印社、紙模服裝社等多個創客空間。創客教育中心以STEAM課程為載體，以任務為導向，利用每周的拓展型課程引導學生學習機器人原理與編程控制、開源硬件設計、CAD建模、3D打印、激光切割、無人機智能操控等知識，為學生提供先進的技術支持，讓學生有空間、有時間、有條件把夢想變成現實。
拓展型課程開闊了學生的視野，鍛煉了學生的能力，培養了學生的特長，滿足了學生的多元發展需求。學校教育應該關注所有學生的發展，不僅要讓優秀的學生脫穎而出，而且要讓普通的學生充滿自信，獲得成長的長久動力。
實踐型課程是在教師指導下，密切聯系學生生活和社會實際，體現對知識綜合應用的活動課程，分為四大類別：志愿服務類、研學旅行類、職業體驗類、主題實踐類。實踐型課程會調動每個學生參與，為學生搭建自我展示、自我發展的舞臺。
“晚飯過后，天空黑了下來，我們又穿過了一座沙丘，看到了滿天的星斗。置身廣袤的宇宙中，我深深迷上了那些神秘又遙遠的光芒。我想沖出大氣層，到更遙遠的地方去看看！”學生小翊寫道。參與“綠色之旅”實踐型課程的學生跟隨帶隊教師在內蒙古阿拉善左旗騰格里大漠遇見了令人震撼的大漠星空，他們探索世界奧秘、宇宙奧秘的愿望變得更加強烈。此次“綠色之旅”貫穿整個大西北，學生通過實地探究，系統全面地學習了地理環境及氣候變遷、各種地貌中植物的形態特征、高原生態系統、沙漠生態系統等地理和生物知識。每一年的“綠色之旅”都充滿著探索未知的強大吸引力，成為學校最火爆的課程之一。同時，走進革命文化教育基地井岡山的“紅色之旅”、走進歷史文化名城蘇州杭州的“文學之旅”、走進政治文化中心北京的“文化之旅”，走進新農村的“城鄉手拉手之旅”等，也是深受學生歡迎的實踐型課程。
“我又偷到校長的菜啦！”幾個學生在學校菜地欣喜地喊著，手里還舉著新鮮的蔬菜，這是發生在學校勞動教育基地——雙語植物園的場景。每個班級都分到一塊菜地，學生學習勞動技巧、感受勞動快樂，教師也積極參與其中，帶領學生播種、澆水、耕種、收割，以勞動者的姿態踐行勞動教育。
“今年過年，我家兒子竟然做了一桌子菜，爺爺奶奶樂得合不攏嘴！”學生小王的母親發布了一條朋友圈，還配上了幾張美食照片，自豪之情溢滿屏幕。2022年寒假，學校為每個學生制作了《家庭勞動教育手冊》，指導學生積極參與家務勞動。學校重視勞動教育，通過家、校、社的融合，給學生提供了一個更廣闊的學習環境。
通過抓好團隊建設、成立課程中心、設置校內外實踐平臺、調動校外社會資源等舉措，學校為實踐型課程的開展提供了多種多樣的實施載體。實踐型課程在實施過程中強調多元、注重實踐、突出跨界、關注個性、倡導自主，能夠深化學生的個體體驗和個體感悟，鍛煉和提升學生的綜合素養。
綜合評價，實現課程與評價深度融合
“培養是目的，評價是手段”，基于“以評價促培養”這一指導思想，學校將“活力”課程的實施與學生綜合素質評價對接融合，構建“課程支撐、過程激勵、全程評價”的綜合素質培養和評價思路，制訂了詳細的綜合素質評價實施方案，明確三級評價指標，搭建三類評價平臺，堅持內容多元、方法多元、主體多元的評價辦法，實現課程與綜合素質評價的深度融合，達到培養德智體美勞全面發展的高素質人才的目的。
根據實際發展需求和相關文件精神，學校將綜合素質評價細化為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等5個維度，以及理想信念、責任義務、課程基礎知識、藝術審美感受、體育鍛煉習慣、社會生活動手操作等26個評價要素。每個評價要素都與學校課程建設、文化建設、常規活動等緊密相關，多層次多角度反映出學生日常綜合素質發展的真實狀況。
“體育成績公布了，你得了多少分？”正在田徑場上進行跑步練習的學生小趙問道。通過完成跳繩、跑步、體能打卡等體育作業，小趙實現了“成功減重”的目標，曾經最討厭運動的他成了“運動達人”。學校積極推進體育評價改革，建立日常參與、體質監測、專項運動技能測試相結合的考查機制。學生體育成績計入學期總成績，是綜合素質評價中“身心健康”維度的重要組成部分，也是學生和班級評優評先的重要依據。體育評價改革也促使體育課程的開設出現新的變化——體育課由每周2課時增加到每周3課時，由傳統行政班教學改為走班制模塊化教學，體育大課間時間延長至每天1小時，在確保鍛煉時間的基礎上拓展活動項目，切實保障學生的體質健康發展。
在田徑場的另一側，來自初一年級的學生正在認真打理自己班級的勞動基地?！奥犝f聽了音樂的植物會長得更快些，我們來給植物開個音樂會吧！”學生小軒完成除草、松土等勞動后興奮地提議。學生每周都要到植物園管理本班的勞動基地，而他們在勞動過程中的表現就成為綜合素質評價中“勞動與社會實踐”維度的重要組成部分。學校的勞動課程評價堅持常態化評價與增值性評價相統一、線下評價與線上評價相統一、展示性評價與考核性評價相統一，促使學生形成崇尚勞動、熱愛勞動、勤于勞動的意識，積極主動參與勞動，進一步增強責任感和使命感。在勞動教育方面，學校形成了課題引領、課程實施、基地支撐、全員參與、多元評價等策略，堅持探索與實踐、課內與課外、校內與校外、線上與線下、勞動與研習相結合，讓勞動課程與綜合素質評價的五個維度建立起深度融合和對應關系，進一步深化課程的育人作用。
體育和勞動教育評價改革只是學校綜合素質評價改革中的縮影，擁有課程支撐的學生綜合素質評價，讓學生綜合素質培育與學校課程建設之間建立了實質性聯結。學校始終堅持將“三型”活力課程與綜合素質評價深度融合，賦能學生發展，促進教師專業水平提升，從而真正落實“活力教育”的辦學理念和“一體兩翼”的頂層設計。
（作者單位系湖南省長沙市長郡雙語實驗中學）
《中國教師報》2022年03月09日第4版
作者：柳 笛 崔應忠
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