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近年來，國家持續加大力度，推進農村幼兒園、中小學硬件設施、設備改善。同時，伴隨一系列教育扶貧政策的落實，鄉村各類學校面貌煥然一新，音樂、計算機等各類功能室逐漸成為標配，硬件條件與城市學校差距日益縮小。

但記者近日調研發現，“琴鍵落土”“機房鎖門”等素質教育配套設施閑置問題，在西部地區鄉村幼兒園、小學相對較為普遍，農村素質教育有“空轉”之憂。

5月底，記者到西部貧困地區采訪時，在一個村級幼兒園內看到，每間教室都配備了電子琴，但因不常使用，琴鍵落滿塵土。另一貧困山區村級小學的教導主任反映，因為缺乏專業老師，學校計算機教室的電腦使用率很低。

素質教育配套設施的改善，給鄉村孩子帶來很多新物件，提供了開眼界、強素質的基礎條件。但一些地方的實際情況是，不少學校缺少專業教師，有的小學甚至主課教師的穩定都成問題，素質教育的相關設施、設備自然很難運轉起來。

素質教育的配套設施同鄉村實際情況也有一定脫節。一些鄉村學校負責人認為，“洋”的不一定是最好的，但適合的一定是最好的。提高綜合素質途徑很多，有的地區地方戲傳統悠久，有的地區有世界級的非遺資源，孩子們從小耳濡目染，基礎較好，接受度高，這些資源的利用上還有一定不足。部分學校負責人擔心，鄉村素質教育與城市高度同質化發展，不僅有不適應的隱患，還可能亦步亦趨學成“四不像”。

“琴鍵落土”凸顯了當前農村開展素質教育的尷尬。背后既有農村開展素質教育缺少專業教師的老問題，也凸顯了結合農村學校實際，結合所在區域文化、歷史和自然等諸多資源稟賦特點開展素質教育的迫切性，需要政府、學校和社會共同努力。

當務之急，是繼續堅定推動鄉村教師隊伍建設，充實更多“多專多能”人才。“不愁硬件愁軟件”“不缺設備缺人才”是現階段鄉村教育面臨的普遍問題。主要矛盾從“缺人”向“缺人才”轉變，既證明了我國鄉村教育取得的巨大進步，同時也暴露了當前深入開展素質教育面臨的新挑戰、新困難。

一方面要繼續加大各類教師的配備力度，讓更多的專業教師能夠沉下去、穩下來;另一方面也要以解決素質教育開展過程中出現的階段性問題為導向，盤活鄉村現有教師資源，努力培養更多“一專多能”“多專多能”教師，以最小的投入、最快的速度激活素質教育配套設施、設備，推動素質教育在鄉村幼兒園、小學扎深根。

鄉村學校素質教育還應同步抓住家長這一關鍵群體。家庭是學生的第一課堂，鄉村學校開展素質教育，家長不能缺席。貧困地區家長希望孩子通過學習改變命運的愿望強烈，但“讀書千般好，手機刷不停”卻是相當一部分家長的生活常態。

學校再努力，家長如果“三觀跟著五官跑”，素質教育的部分成效一定會被消解。應當加強宣傳，轉變家長“孩子教育都歸學校管”的錯誤認識，引導家長與學校聯手開展素質教育，與孩子共同成長。

更重要的是，鄉村學校素質教育應結合實際，沾鄉土氣息，發揮自身優勢，盤活鄉土文化資源。鄉村學校素質教育工作開展相比城市起點低、難度大，改善教育設施僅僅是第一步。

想要取得良好的素質教育成果，絕不能僅僅滿足于“配琴配電腦”。“琴鍵落土”足以證明完全照搬城市素質教育的模式，在現階段的鄉村并不合適。教育部門應加強調研，在制定當地素質教育規劃時，結合鄉村特點和當地特色文化資源，取其精華，去其糟粕，因地施教，一地一策，避免機械照搬走進“死胡同”。

今年的政府工作報告提出，推動教育公平發展和質量提升，要優化投入結構，讓教育資源惠及所有家庭和孩子。這里的教育資源，既包括師資這樣傳統意義上的資源，同樣也包括尚未發掘或利用還不充分的各地特色資源。尤其在素質教育的開展上，要把更多目光投向這些地方特色資源上，避免機械、教條復制城市模式。

教育是阻斷貧困代際傳遞的根本之策。當前，我國教育扶貧已經取得了巨大的階段性成就，解決了一批鄉村教育歷史遺留問題。在鞏固教育脫貧成果的同時，應當注意避免懈怠，對癥施藥，防止資源閑置浪費;同時，也要以實效為導向，堅持適合的才是最好的。(馬莎)