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停課不停學，線上教育成為新冠肺炎疫情防控期間延遲開學的“剛需”。

從3月2日起，廣東開展線上教育，1606.2萬名中小學生參與。如此大規(guī)模的線上教育，對于廣東師生而言均屬首次。在《粵課堂》上課，在教學平臺交作業(yè)改作業(yè)，在微信群上提問答疑……當黑板、講臺與課桌變成來回切換的幾個平臺，師生們都在探索如何隔著屏幕教與學，教育信息化則在其間悄悄“進化”。

特殊時期，線上教育是學校教育的替補方案，但專家指出，這也是對教育信息化成果的檢驗，對下一階段的發(fā)展也有諸多啟發(fā)。

南方日報記者 馬立敏 吳淑斌

教師

備課工作量有所增加 講解過程要抓住重點

受疫情影響，廣東學校延遲開學。廣東高中2月10日起、初中和小學2月17日起開啟線上教學，除了高三、初三外，其他年級原則上不講授新課。

與以往站在講臺上與學生面對面講課不同，日常上課的黑板變成了電腦，要如何講好課，幫助學生做好復習?廣東實驗中學高二數(shù)學教師張淑華和同事們一開始有些不適應。

“與線下相比，線上教育備課工作量是有所增加的。”張淑華說，錄制視頻前，老師們都要仔細斟酌、演練，有時也可能需要反復幾遍才能完成。

線上教育的另一個難點在于設備的欠缺和錄制課程不夠熟練。不少老師沒有專業(yè)設備，只能用手機進行錄制，但有些手機不能回錄，一時口誤，可能就要全部重新錄制。“同時，錄制視頻時，語言要比面對面授課更精準，分析思路、講解過程都要抓住重點。”

此外，老師們反映，在講解數(shù)學知識時經常需要畫圖，學生的現(xiàn)場反饋也很重要。但線上教學中，畫圖并不方便，上錄播課時，學生在聽完課后，才反饋哪里不理解，而不是在對某一個步驟不理解時就當場提出，導致效率低。

經過一段時間的探索，張淑華和備課組老師們逐漸掌握了方法：上習題課前幾天，先在學校的“智學網”平臺上將習題文檔發(fā)送給學生，批改完學生作業(yè)，才決定講解哪些題目并錄制視頻。

在探索中，老師們也發(fā)現(xiàn)線上教育有其優(yōu)勢，可以將更直觀、更透徹的講解視頻鏈接發(fā)送給學生，輔助學生理解。

為了助力所有學生順利開課，廣東省教育廳打造了面向全省中小學生的托底教育課程《粵課堂》，邀請優(yōu)秀骨干教師進行課程錄制、資源共享。多個地市也上線了全市托底教育課程，保障學生線上學習課程條件。

作為學校高二年級數(shù)學備課組組長，張淑華也參與了《粵課堂》的錄制，考慮到《粵課堂》的課程面向全省學生，在講授課程時，她的教學內容設計更基礎、更細致。有了前期的經驗，張淑華對于錄課設備的使用已較為熟悉，上新課前提前收集學生的問題，讓課程內容設計更有針對性。同時，做好學生課后答疑，鞏固學習效果。

學生

能收看各地名師課堂

多平臺切換有些迷茫

“《粵課堂》的課程很有趣。”汕頭市潮陽區(qū)谷饒鎮(zhèn)蓮塘小學學生陳同學說，通過《粵課堂》，自己能收看廣州、深圳等多個地市的名師課堂。

也有學生對共享課程不太適應。

來自茂名的五年級學生邱同學說，自己有時會收看“茂名人人通”軟件上的共享課程，但更多時候是跟著學校老師布置的任務預習課本教材。邱同學的媽媽說，她有時會收看人人通上的課程，再給孩子講解。

汕頭市初三學生鄭越(化名)也提到，共享課程的進度和學校老師的進度并不相同，學起來有些脫節(jié)。

此外，在線教學平臺多、功能不穩(wěn)定等問題為不少學生、家長詬病。

3月17日20時，鄭越正準備打開“班級小管家”微信小程序參加線上學習，小程序又卡頓了，他一等就是近半個小時。“又卡了!”他抱怨道。

廣州一名校長坦言，線上教育對于師生來說，最大的困難在于不同平臺的切換，包括備課平臺、授課平臺、聽課平臺和作業(yè)平臺等，老師、學生在切換中有些慌亂。

“孩子在聽課平臺上完課后，又要轉到作業(yè)平臺發(fā)照片、發(fā)視頻;語文科的作業(yè)還沒發(fā)完，又到數(shù)學課時間了。”廣州家長劉女士說，小學二年級的兒子上網課時需要家長全程陪同，手機、電腦齊上陣。

還有一些學生認為，在線教育體驗感不佳的原因在于其互動性比面授課堂差。鄭越介紹，學校老師通過微信群為學生答疑，但有時候不能及時回復，學生也不方便一次性問多個問題，答疑缺乏便捷性、互動性。

“特殊時期大規(guī)模地開展線上教育，出現(xiàn)問題是正常的、難以避免的。盡管線上教育的平臺和工具不盡完美，但已經倒逼了平臺不斷開發(fā)新功能、完善穩(wěn)定性。”中國教育學會副會長、廣州中學校長吳穎民說，新需求倒逼在線教學平臺升級，拓容在線學習功能，線上教育愈加成熟。

啟發(fā)

傳統(tǒng)課堂不能一成不變

老師也要增強危機感

在《粵課堂》上，視頻點擊數(shù)量最高的課程匯里，除了語文、數(shù)學等知識學科外，還出現(xiàn)了一門意料之外的體育課。

“這次疫情讓大家認識到，健康的體魄對人的生活和發(fā)展有多么重要。”深圳市龍華區(qū)教育科學研究院體育教研員裴玲云參與了《粵課堂》體育課的設計與錄制。

2015年起，裴玲云已開始接觸和研究微課、慕課等線上課程。以此次線上教育為契機，裴玲云設計了兩大系列主題、13個小單元共38節(jié)課的體育微課教學系列課程。課程設計中增加了親子互動元素，鼓勵學生與家長就體育和健康知識進行對話討論、分享交流。

“疫情防控期間的線上教育，是對教育信息化成果的一次檢驗，也是一次集體培訓。”吳穎民說，線上教育需要運用信息技術，需要將新技術與教育教學深度融合，能否做好線上教育，考驗著教師的教育信息化能力。

事實上，教育信息化探索已久。2000年10月，全國全面啟動教育信息化工作。2017年，廣東省教育廳印發(fā)《廣東省教育信息化發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出深入實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。

但仍有一線教師坦言，開展線上教育工作難住了他們。

廣州市海珠區(qū)曉港東馬路小學校長李穎致說，近年來，省、市、區(qū)均組織了教師進行信息技術能力提升培訓，但在此次線上教育中，教師們還是有些措手不及。一些教師對線上教育工具、網絡技術的使用并不熟悉，錄制一節(jié)課程需要花費很多時間。在課后批改作業(yè)和答疑時，有些老師不太熟悉作業(yè)批改工具，對學生進行作業(yè)反饋也不容易。

“經歷此次線上教育的新樣態(tài)探索后，傳統(tǒng)課堂教育不能再一成不變，也不能‘新瓶裝舊酒’，而是要真正變革和探索。”吳穎民說，廣東教師信息化教學能力培訓工作開展已久，但并不是所有教師在此次線上教育中都能交出滿意的答卷。未來，政府、學校要加大投入，對老師進行培訓，老師自身也要增強危機感，學習新技能，掌握新本領。

趨勢

做好教育信息化落地

線上線下教育相結合

疫情防控期間線上教育突破了以往信息化教學只在校內、少數(shù)學校之間的局限，走向家校、走向全省，資源共享。

“但教育信息化并不簡單等同于在線教育。”吳穎民說，此次線上教育是特殊時期采取的不得已的手段，不會是未來的常態(tài)。但教育信息化是未來教育改革的方向，也將是常用的手段。

吳穎民進一步解釋道，教育信息化的核心在于利用信息化手段突破時空局限，推進教育公平，提高教育質量。但并不能代替目前的學校形式，因為學校教育會給孩子們更為系統(tǒng)、完整的教育，這其中包含人的社會化，是線上教育不可替代的。

“但教育信息化作為一種發(fā)展方向，必將推動教育深度變革。”他說，教育信息化將構建網絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，使教育實現(xiàn)線上線下相結合，實現(xiàn)更好的教書育人效果。

華東師范大學國家教育宏觀政策研究院副院長錢冬明認為，推進教育信息化也要推進“教研年輕化”，同時，要將教育信息化真正落地。他建議，要在教師教學常態(tài)應用中檢驗研究成果，以實際需求倒逼教育信息化發(fā)展的普及和深入。

策劃：邵一弘