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“發生矛盾了，是告老師還是自己解決？”……這些充滿童趣的話題，來自于江蘇省南京市銀城小學每天的“銀鈴話吧”。每節語文課的前3分鐘，孩子們聚焦身邊的事兒開展話題申辯，在不知不覺中鍛煉了表達能力，學會了判斷是非。

類似的“對話”在銀城小學會陪伴孩子們整整6年，它發生在校園辯論會、模擬聯合會乃至每堂課上。“對話能夠激蕩學生思維，促進個性表達，最終指向兒童綜合素養的發展。”校長張燕說。

在銀城小學，“對話”是一種學習方式，也是孩子們的成長方式：2003年，銀城小學初步研究“對話”課堂；2009年帶領教師們開啟“對話教學”實踐；2013年，專注于兒童思維；2019年，從學科育人的角度，構建各學科“兒童對話”……這所位于江蘇南京主城區、擁有3個校區的年輕學校，從最初僅有300多名學生到如今廣受認可，“兒童對話”功不可沒。

語文學科與“對話”的關系最為密切。銀城的語文教師著力構建“好好說話”課堂，低年級以“樂說說好”為基礎，中年級聚焦“請說重點”，高年級則指向“現場表達”。“我們提煉出了包括觀察力、聽辨力、思考力、表達力、合作力等5個維度的對話素養等級指標。”該校語文特級教師王金濤介紹。

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同樣，“對話”在其他學科里也大有作為。數學學科側重提問分析、思維導圖；英語教師在教學中設計會話情境；科學教師引導兒童享受猜想、分析、推理的對話過程……

經過近20年的發展，“對話”也在一定程度上改變著教師的教學方式。“我們放棄了原本駕輕就熟的課堂‘掌控’能力，愿意低調地站在學生背后，給予他們自由發揮的空間。”該校教師蔡雅婕說。

“對話”還滲透于學校生活的方方面面，學生自發成立各種社團，期末述職完成“明星社團”評選。美術教師趙捷對此前學校舉辦的一次“畫中有話”活動印象深刻，“孩子們選擇觀賞《蒙娜麗莎》之類的名畫，我們鼓勵孩子們思考作者的創作初衷、過程，表達自己的感受。”

此外，學校還發布了《銀城小學兒童對話素養發展指南》，關注孩子全面發展，鼓勵銀城的孩子與老師對話，與同伴對話，走出校門與社會對話。

“我最初是習慣于聽老師說，現在我敢于說出自己的想法，質疑老師判斷，也會嘗試著從多種角度去看待一些問題，這讓我更有自信地面對未來學習和生活。”該校六年級學生應皓宇說。

《中國教育報》2022年06月13日第3版

作者：本報記者 潘玉嬌 通訊員 陳德中