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集團化辦園，是推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要抓手，也是近年來各地幼兒園普遍采取的發(fā)展模式。但在集團統(tǒng)一管理下，分園的發(fā)展也容易出現(xiàn)“復(fù)制粘貼”現(xiàn)象，缺乏園所文化內(nèi)涵和活力。因此，在集團化辦園模式下，彰顯分園特色極為重要。

我園有近70年的歷史，2000年與縣城近郊的富裕村合作，首開當?shù)毓k園辦分園先河，現(xiàn)已成為擁有5個園區(qū)的教育集團。為最大限度發(fā)揮各分園優(yōu)勢，彰顯辦園特色，自創(chuàng)建起，集團就實施了“1+X”管理模式。“1”是集團理念、制度、課程、評價管理一致，“X”是5個園區(qū)發(fā)展個性化。我們尤其注重挖掘社區(qū)資源、園區(qū)本身的資源，并抓住區(qū)域?qū)@所發(fā)展的定位，為各分園找到適宜的發(fā)展道路。

挖掘社區(qū)資源，拓展學(xué)習(xí)空間

社區(qū)環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園是依存社區(qū)而發(fā)展的，社區(qū)的特點一定程度上決定了幼兒園的發(fā)展樣態(tài)。充分挖掘社區(qū)的資源，如社區(qū)文化、環(huán)境、人力資源等，將幼兒園課程與社區(qū)資源緊密聯(lián)系，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，是辦園者必須考慮的問題。

(資料圖)

紅旗幼教集團的5個園區(qū)坐落在嵊州城區(qū)的不同區(qū)域，各自依托社區(qū)不同的資源優(yōu)勢，并結(jié)合園所實際，開辟了個性化發(fā)展道路。其中，東郭園區(qū)就是充分挖掘利用社區(qū)資源的縮影。

東郭園區(qū)地處城郊接合部，校園圍墻外有一大片田地，田野上有各種蔬菜瓜果，郁郁蔥蔥一派生機。結(jié)合陳鶴琴先生“大自然、大社會都是活教材”的理念，東郭園區(qū)利用地域優(yōu)勢，開展“圍墻外的學(xué)習(xí)”田野課程。我們先與田地所在村的書記聯(lián)系，闡述田野課程理念，提出需要社區(qū)提供的支持。書記把離幼兒園最近的一塊約1.5畝的土地給我們無償使用。有了這塊地，幼兒園開展了種植活動。

種植活動讓教師又喜又憂，喜的是土地是最天然的學(xué)習(xí)場，孩子們的許多夢想、猜想、驚喜都將在這片土地上誕生。憂的是種植活動離孩子已有經(jīng)驗太遠。于是，各班聘請了村里有經(jīng)驗的長輩擔任“種植顧問”，并咨詢了什么季節(jié)種什么蔬菜，對種下去的蔬菜該怎么養(yǎng)護。

與此同時，教師追隨孩子們的興趣開展了大量的學(xué)習(xí)：選種、播種、管理、采摘、品嘗。在這個過程中，種子發(fā)芽及秧苗分插，讓孩子們對選秧有了了解。為蔬菜搭大棚的過程中，許多關(guān)于測量、計算的知識讓孩子們驚訝又欣喜。品嘗與買賣活動，讓孩子們真切感受到了勞動的快樂。

圍墻外的學(xué)習(xí)打破了幼兒園空間的局限，將課程延伸到了社區(qū)。師幼在自然中開展探索、學(xué)習(xí)、記錄，使幼兒園和社區(qū)之間的圍墻從有形變成了無形。

盤活園區(qū)資源，開展特色活動

園區(qū)現(xiàn)有的環(huán)境、設(shè)施設(shè)備等資源，是幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實條件。在集團化辦園過程中，充分利用各分園的特點與優(yōu)勢，盤活園區(qū)資源，開展有針對性的活動，是凸顯辦園特色的有效路徑。

在集團的5個園中，雅致園區(qū)的戶外環(huán)境得天獨厚。操場寬闊，草地面積廣，且充滿設(shè)計感，有沙池、水池、山坡、各類小道、多種玩具，是開展戶外運動的最佳場所。

負責雅致園區(qū)的副園長研究戶外體育鍛煉多年，也在園區(qū)開展了多年戶外運動實踐，積累了豐富經(jīng)驗。為此，我們將安吉游戲精神與該園戶外活動融合，安吉游戲在雅致園區(qū)園本化落地。

在打造和實踐自然野趣的“安吉游戲場”過程中，教師們根據(jù)雅致園區(qū)的實際條件，在游戲空間、游戲時間、游戲材料上作出了較大的調(diào)整。比如，拆除和改變玩法固定的大型玩具，投放大量可移動、可自行組合的材料，支持幼兒開展多樣化的游戲。

在游戲中，“投入、冒險、喜悅、反思、愛”這五個關(guān)鍵詞在孩子們身上展現(xiàn)得淋漓盡致。以梯子、木板、木箱、墊子、滾筒為主要材料，孩子們搭建房車、救護車。孩子們還利用不同材質(zhì)、不同厚薄、不同大小的墊子，建造房子做屋頂，和皮球組合成按摩床……

在每天的“游戲故事”環(huán)節(jié)，幼兒通過繪畫的方式，對游戲經(jīng)歷進行回顧、反思。教師借助在游戲現(xiàn)場拍攝的照片和視頻，找到幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，探索解決辦法，持續(xù)開展深度游戲。

立足園所定位，開辟發(fā)展新路

從小處看，一所幼兒園主要服務(wù)社區(qū)，但從大處看，幼兒園還往往要服務(wù)區(qū)域發(fā)展。因此，在集團化背景下，區(qū)域?qū)σ凰變簣@的定位，也是分園得以彰顯自身特色、獲得發(fā)展的良機。

2020年，集團的第五個園區(qū)城北園落成，園區(qū)定位是以“小托為主”，打造小年齡保教中心。聚焦2021年兩會中的托育熱點話題，我們提出“醫(yī)教融合”理念，探索托育新路徑。在市教體局和衛(wèi)健委的統(tǒng)籌下，我們與嵊州市婦幼保健醫(yī)院跨界合作，將衛(wèi)生系統(tǒng)與教育系統(tǒng)緊密結(jié)合起來，開展“醫(yī)教融合”托育課程。

首先，優(yōu)勢共享。將兒科醫(yī)生請進來開展保教業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教師走進醫(yī)院開展養(yǎng)育小組服務(wù)。

其次，云上共建。在互聯(lián)網(wǎng)模式下實現(xiàn)幼兒健康狀態(tài)跟蹤，建立照護服務(wù)“家長群”，實現(xiàn)線上線下優(yōu)化服務(wù)；通過對托班幼兒生長狀況的長期監(jiān)測，實現(xiàn)幼兒在園四年的數(shù)據(jù)跟蹤、對比，定期開展“健康打卡”活動。

再其次，科學(xué)共育。結(jié)對醫(yī)生為托班幼兒進行專業(yè)的發(fā)展體質(zhì)監(jiān)測及評估，為教師、家長解讀幼兒的體檢報告，醫(yī)生和教師合力為家長提供養(yǎng)育指南。通過醫(yī)生來園指導(dǎo)、義務(wù)門診等方式，醫(yī)生、教師聯(lián)合為家長提供“二對一”專業(yè)解答，幫助家長獲得科學(xué)養(yǎng)護知識。

最后，課程共創(chuàng)。發(fā)揮結(jié)對資源、家長資源優(yōu)勢，讓醫(yī)生和家長參與到課程建設(shè)中來。將原有活動按主題進行分類梳理改編，編制紅旗園本特色的“醫(yī)教融合”托班課程。

如今，“醫(yī)教融合”已成為城北園區(qū)最大的辦園優(yōu)勢，我們形成了紅旗特色的托育保教新模式。

我園探索集團化管理已經(jīng)有12個年頭了，12年間，我們堅持協(xié)調(diào)集團化“大同”管理和園區(qū)個性化發(fā)展。各園區(qū)在成立初期，集團化管理助其快速、高標準踏上發(fā)展之路。歷經(jīng)兩至三年的入軌期，分園慢慢梳理出各自的資源優(yōu)勢，開啟特色發(fā)展之路。各園區(qū)的特色化研究讓課程更適合本園區(qū)孩子，也為集團發(fā)展注入了不竭動力。

（作者系浙江省嵊州市紅旗幼教集團總園長）

《中國教育報》2022年06月12日第2版

作者：裘海燕