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上海市政協(xié)委員景瑩關(guān)于《進(jìn)一步健全青少年學(xué)生校園暴力行為介入干預(yù)機(jī)制》的提案引發(fā)了關(guān)注

近年來，青少年校園暴力行為不時(shí)見諸報(bào)端。

在2016年上海兩會(huì)上，上海市政協(xié)委員景瑩關(guān)于《進(jìn)一步健全青少年學(xué)生校園暴力行為介入干預(yù)機(jī)制》的提案引發(fā)了關(guān)注。

調(diào)查：13.46%小學(xué)生受到軀體欺侮

在景瑩公布的一份由虹口區(qū)小學(xué)、初中、高中、職校的6507 名學(xué)生參與的有關(guān)校園暴力的調(diào)查顯示，在過去6個(gè)月內(nèi)遭受過語言欺侮行為的學(xué)生占 17.83%，語言欺侮行為報(bào)告率為 15.32%，其中男生受到語言欺侮行為的人數(shù)比女生多。小學(xué)和初中男女生語言欺侮行為報(bào)告率都較高，而軀體欺侮行為在小學(xué)生和初中男生中尤為突出。

在語言欺侮行為中，最常見的方式為謾罵，其次為嘲笑缺點(diǎn)、侮辱、威脅/恐嚇和取笑身體缺陷；從語言欺侮行為實(shí)施者看，近八成的學(xué)生遭到的是校內(nèi)同學(xué)的語言欺侮。

在受到語言欺侮行為之后，多數(shù)學(xué)生感到憤怒或委屈，但也存在想報(bào)復(fù)、對(duì)社會(huì)失望、厭學(xué)等極端消極情緒；在遭受語言欺侮行為之后，超過三成的學(xué)生選擇悶在心里，選擇其他處理方式的比例從高到低依次為告訴教師、采取對(duì)罵對(duì)打、告訴家長以及告訴同學(xué)。

軀體欺侮行為發(fā)生最多的是在小學(xué)生中，比例為13.46%，之后依次為初中生、職校生和高中生；軀體欺侮行為分為推搡或扔?xùn)|西、惡意地敲打/踢/抽打/扼/卡、扯頭發(fā)、打耳光等。同樣有超過八成的學(xué)生遭到校內(nèi)同學(xué)的軀體欺侮；學(xué)生受到軀體欺侮行為后的反應(yīng)和遭受軀體欺侮行為后的處理方式與語言欺侮行為類似。

分析：缺乏生存和生活技能教育

景瑩告訴澎湃新聞?dòng)浾撸谏虾５男@中，青少年校園暴力行為并不少見。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象逐步加劇的因素是多方面的，其主要表現(xiàn)在學(xué)校教育、社會(huì)教育以及家庭教育的部分缺失。

對(duì)于學(xué)校教育缺乏系統(tǒng)性，景瑩認(rèn)為在青少年人格慢慢確立的過程中，生存和生活技能對(duì)于人的發(fā)展某種程度上比文化課更加重要。然而，校園欺侮行為從個(gè)體角度講其實(shí)是因?yàn)樯婧蜕罴寄艿娜狈Γ@與當(dāng)前我們中小學(xué)教育過于偏重文化課教育，并沒有把生存和生活技能教育放到一個(gè)相對(duì)重要的地位，更加沒有系統(tǒng)的進(jìn)行規(guī)劃并納入教學(xué)計(jì)劃等有著密切的關(guān)系。

景瑩還指出，由于當(dāng)前社會(huì)常常把青少年的教育和成長看成是學(xué)校和家庭的事情，這導(dǎo)致了街道社區(qū)對(duì)于青少年發(fā)展還不是特別重視。景瑩認(rèn)為，街道社區(qū)對(duì)于青少年的發(fā)展可以發(fā)揮重要作用，因?yàn)榻值郎鐓^(qū)可以綜合利用多種手段，并且能夠跨越學(xué)校、家庭等界限開展工作。不過，街道社區(qū)目前缺乏相應(yīng)的人手和專業(yè)知識(shí)。

景瑩還指出，家庭因素也是影響青少年暴力的一個(gè)極其重要的因素，“父母婚姻狀態(tài)的異常以及教養(yǎng)方式對(duì)于青少年暴力和其它社會(huì)問題都具有重要的影響。” 景瑩表示，當(dāng)前這一代家長許多都是獨(dú)生子女，其本身在成長過程中是集整個(gè)家庭的“萬千寵愛于一身”，這對(duì)其成長過程來說有一定缺失，他們組建的家庭往往在家庭教育上缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，而且還有比較高的離婚率，這易對(duì)孩子的健康成長造成不利的影響。

建議：學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面介入

對(duì)青少年校園欺侮行為干預(yù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。景瑩表示，對(duì)于政府來說，主要應(yīng)從環(huán)境的改變、技能的獲得以及樂觀健康人格的培養(yǎng)等方面來介入。

景瑩建議，在中小學(xué)開設(shè)生存與生活基本技能課程。青少年的成長除了遺傳因素外，很重要一點(diǎn)的是受到來自于社會(huì)環(huán)境的影響。在中小學(xué)設(shè)立包括溝通能力、危險(xiǎn)識(shí)別能力、危機(jī)處理能力、情緒控制能力、人際交往能力等生存和生活技能培養(yǎng)的基本技能課程，實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造一個(gè)微小環(huán)境，從知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)、行為改變等方面幫助青少年的健康成長。

其提案還建議，加強(qiáng)社工隊(duì)伍建設(shè)，積極培育社區(qū)的治理功能。現(xiàn)階段比較可行的方法是依靠社工的力量，社工能夠?qū)ι鐓^(qū)的各項(xiàng)功能進(jìn)行整合，能夠跨越社區(qū)、學(xué)校、家庭等開展相應(yīng)的工作，能很好地補(bǔ)充學(xué)校教育的缺陷。同時(shí)社工具備專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，能夠大大節(jié)約教學(xué)資源，并能夠?qū)σ恍┨厥鈱?duì)象進(jìn)行一對(duì)一的矯正。政府應(yīng)把社區(qū)的力量和社工的力量結(jié)合起來，讓社區(qū)在青少年成長過程中提供援助、協(xié)調(diào)矛盾等幫助。

景瑩還建議，設(shè)立類似于“青少年成長援助中心”的機(jī)構(gòu)。政府對(duì)于家庭因素的干預(yù)并不是意味著要面對(duì)每一個(gè)具體家庭，而是通過維持家庭功能、保障青少年權(quán)利、加大對(duì)弱勢(shì)群體的補(bǔ)助等措施來進(jìn)行，其目的在于為青少年的成長創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，并從家庭的角度加強(qiáng)對(duì)青少年成長的指導(dǎo)。政府可以通過設(shè)立這樣的機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)專業(yè)力量關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)家庭的教育、青少年的發(fā)展提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

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