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在線教學，實驗課如何上得好？在大連理工大學教授張宏的云端課堂上，虛擬實驗、遠程仿真、現場實驗等輪番上演，有機融合，讓因受疫情影響不能線下操作實驗的學生們大開眼界，學生們“眼睛放光”，連連大呼：“竟然可以遠程操控系統控制實驗室中的設備，太神奇了！”

這種虛實互聯的新型實驗教學模式目前在大連理工大學普遍應用。該校已建成400余項虛擬仿真實驗項目，學生們在云端實驗課上也能身臨其境。

受新冠肺炎疫情影響，大連理工大學從2022年3月15日開始轉為線上教學。在線教學，不等于把線下課堂生搬到線上，而是需要老師們重新設計課程，不斷總結在線教學的規律和特點，融合線下教學的優勢，在實踐中不斷豐富技術和方式，才能確保學習不“斷線”。

為把疫情對教學的影響降到最低，根據在線教學的特點，姜文鳳教授在《有機化學》課程的課前、課中、課后三個階段增加了互動性。每7位學生成立一個學習小組，分建微信群。課前，將導學材料分發各組，同學們以不同形式討論，形成“生生互動”；課上，借助教學軟件隨堂測試和彈幕功能控制授課節奏，形成“師生互動”；課后，結合內容查閱文獻，完成拓展學習和討論，實現“能力提升”。

姜文鳳說，技術利用充分，課程設計得當，在線教學和實體課堂的優勢就能實現一定程度的融合，互動作用得以發揮，激勵學生主動學習。

據相關資料統計，自2020年春季學期以來，在中國大學MOOC網站上，大連理工大學高等數學討論區發帖量達到17000多條，評論數達52000多條。“學生們留帖提問，32位專業老師主動留言作答，師生通過留言方式不斷探討問題。”據高等數學專業負責人張宏偉教授介紹，特別令人欣慰的是，許多學生也主動留言解答，討論區愈加活躍。

“要讓學生課后思考，關鍵還是讓學生課上認真聽講，讓問題帶領學生專注到課堂中。”張宏偉采用在線教學軟件共享屏幕直播授課，針對教學知識點，隨機點名、發布選擇題，對學習情形形成量化數據。課后根據數據詳細解析學生提出的難點，連同同步錄制的授課視頻一并發送到班級QQ群，供學生課后復習研究。

“精準把握學生接受程度，讓學生對問題產生興趣，形成自主學習的內生驅動力，自律就不難了，在線教學的效果同樣也好。”張宏偉說。

在疫情防控常態化背景下，線上教學從最初的應急角色，逐步發展為與線下教學并行的教學方式，學生們越來越適應線上教學。學生們說，線上課堂，人人都是“前排”。足不出戶，知識源源不斷。（中國教育報-中國教育新聞網記者 劉玉 通訊員 王增強）

作者：劉玉 王增強