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最近我走訪了一些職業(yè)學(xué)校的班主任工作室，發(fā)現(xiàn)有部分工作室的建設(shè)實質(zhì)上是“以賽代建”模式。平時的常規(guī)學(xué)習(xí)似乎沒有，一旦比賽通知來了，圍繞各類班主任比賽搞內(nèi)訓(xùn)，從理論到實操，風(fēng)生水起中比賽成績斐然。

這樣的模式有一定代表性。只是如火如荼中我們是否應(yīng)該保持一份清醒——班主任工作室的常規(guī)學(xué)習(xí)不容忽視。

學(xué)校層面的班主任工作室是什么？2022年6月出臺的《教育部辦公廳關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作室培育建設(shè)工作的通知》對班主任工作室的定性是這樣的：“工作室是在學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞班主任工作，教師自愿參與建設(shè)，工作室成員交流、學(xué)習(xí)、研究、實踐、成長的共同體。”雖然是對中職學(xué)校的規(guī)定，但“交流、學(xué)習(xí)、研究、實踐、成長”這5個定語精準(zhǔn)概括了班主任工作室的性質(zhì)。對各級各校而言，班主任工作室的“學(xué)習(xí)共同體”性質(zhì)是毋庸置疑的。所以，立足共學(xué)追求共進，顯然是班主任工作室建設(shè)的基本思路。能幫助班主任共同學(xué)習(xí)的工作室，才是合格的工作室。

(資料圖)

難道比賽不是學(xué)習(xí)嗎？比賽當(dāng)然是學(xué)習(xí)。比賽是對班主任能力（例如溝通能力、觀察能力、寫作能力、表達能力、思維能力等）的綜合考驗和提升。但恰恰因為這樣，“以賽代建”模式很容易把班主任的學(xué)習(xí)“任務(wù)化”。它有意無意在制造和強化一種意識，把班主任能力學(xué)習(xí)與完成比賽任務(wù)等同起來，即僅僅是為比賽而學(xué)，學(xué)習(xí)變得短期化和快餐化，由此帶來“不比不學(xué)、比完棄學(xué)”的現(xiàn)象。這樣的異化是需要警惕的。

班主任工作室要按照相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，重視常規(guī)學(xué)習(xí)，將常規(guī)學(xué)習(xí)落實落細，將功夫下在平時。

那么，需要怎么協(xié)調(diào)呢？

重視常規(guī)學(xué)習(xí)不是否定比賽的價值。常規(guī)學(xué)習(xí)與比賽是互相關(guān)聯(lián)的。這種關(guān)系既表現(xiàn)在前者是后者的基礎(chǔ)，又體現(xiàn)在后者對前者的導(dǎo)向作用。說前者是后者的基礎(chǔ)，是因為常規(guī)學(xué)習(xí)類似于平時作業(yè)，平時作業(yè)做扎實了，才有信心面對各種考試。比如，閱讀和科研，工作室就應(yīng)該視其為常規(guī)工作的重要內(nèi)容，幫助和鼓勵成員從易到難進行專業(yè)閱讀和思考，幫助工作室成員以更扎實的業(yè)務(wù)能力應(yīng)對各種比賽。說比賽是對常規(guī)學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，是因為可以通過對比賽相關(guān)項目的分析，將這些項目補充到常規(guī)學(xué)習(xí)中，豐富常規(guī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。撒鹽入湯，所有工作室成員都能依托常規(guī)學(xué)習(xí)提高自己的多種能力。當(dāng)常規(guī)學(xué)習(xí)有了方向性和可持續(xù)性，這樣就真正把比賽文件中那句“以賽促練”“以賽促建”落地生根了。比賽是用來引導(dǎo)和完善常規(guī)學(xué)習(xí)的，而不是去取代它的。

深挖一層，“以賽代建”模式體現(xiàn)了精英培訓(xùn)思維，相比之下，“落實常規(guī)”是一種普惠思維。班主任工作室的建設(shè)是在立德樹人大背景下提出的。工作室運營應(yīng)將所有成員的成長視為自己的價值所在及可持續(xù)發(fā)展之道。工作室的運營要處理好少數(shù)與多數(shù)的關(guān)系，著眼“多數(shù)人”的德育勝任力，為多數(shù)教師的提質(zhì)培優(yōu)服務(wù)，帶動更多教師共學(xué)、共享、共進。這不僅僅是視野的調(diào)整，也是邏輯的回歸。

班主任工作室建設(shè)要警惕“以賽代建”。既抓常規(guī)學(xué)習(xí)又抓比賽任務(wù)的班主任工作室，才有濃郁的學(xué)習(xí)味，才能讓一群人走得更遠。

（作者單位系浙江省寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）

《中國教師報》2023年05月10日第14版

作者：徐劍軍