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情感教育要融入課堂教學，因此建設“情感交往”型課堂就要重視教與學行為的情感交往和育人價值。在班級文化建設中，我一直踐行“情感教育”，努力傳承中華優秀傳統文化。

《小桔燈》是我喜歡的一篇文章，冰心先生借助“小桔燈”點燃了讀者心中的溫暖，我也想用它點亮學生心中的那盞燈。如果點亮了每一個學生心中的“小桔燈”，那么這個班集體一定是溫暖的，而溫暖的集體也一定是充滿力量的。

成為引路人，架構師生“暖”關系

(相關資料圖)

接手一個新班級，面對不同的學生，我努力尋找每個人身上的閃光點。在與學生相處過程中，我發現成績不錯、聰明機靈的小趙發生了幾次隨意拿同學東西的事情。在與家長溝通中，我注意到這個家庭的特殊性。小趙生活在一個本不富裕的家庭，兄弟二人都就讀于我校，家中唯一的生活支柱是父親。因為缺少母親的關懷，小趙每天的穿著都極為簡樸，內心的敏感無人傾訴，因而在班里慢慢呈現出懈怠、做事拖沓、說謊等問題。

接觸到這樣的小趙，我堅信“多一點耐心、多一點愛心、多一點理解、多一些鼓勵”能使優秀學生變得更加優秀的觀點。為此，我先在班級建設中提高小趙的參與度，讓其逐漸樹立自信心，有成就感。每日晨檢為其他學生測量體溫、分發測溫卡以及領取午餐水果的任務都被他承擔了下來。除此之外，我在班里還調動班干部建立愛心小隊，班干部和家委會共同籌劃周末集體活動，主動邀請小趙一起采摘、戶外拓展，給他帶來更多快樂……當“聚光燈”慢慢轉移到他的頭頂，小趙感受到了班級的溫暖、同學的熱心，以前不肯改掉的壞習慣也漸漸不知去向。現在他成了我的得力小助手，有時午飯還會主動幫我拿餐盒。在最近一次線上家訪中，電話那端也傳來孩子父親由衷的感謝。幾年來，我們的集體用愛奏出了優美的旋律。看著小趙臉上洋溢著笑容，我深刻感受到做一名班主任的欣慰與驕傲。

教師無小節，引領促成長

人們常說“教師無小節，處處是楷模”。為人師表，只有以身作則，才能使學生從教師的形象中感受到所學道德準則的可信，從而愿意積極行動，促成學生的言行統一。

在平時的班級工作中，面對課堂上愛插嘴但語言能力強的學生，我會盡量讓他們在課堂發言，并針對他們的優點進行鼓勵、表揚，讓這些學生的優勢得到發展，課后對這些學生曉之以理、動之以情，幫助他們養成良好的課堂習慣，遵守班級規則。現在，我們班學生的口頭表達能力越來越強，課上不愿意舉手發言的學生也積極舉手發言了，學生的學習勁頭越來越足，成績也穩步上升。

建立了良好的師生關系，我與學生的心貼得更近了。有一次，我嗓子啞了，班上學生偷偷放了幾盒潤喉片在我的辦公桌上；節日里，孩子們制作手工藝品向我表達心意。前一段時間，兩個轉學生特意回學校看望我，對我說：“老師，我現在覺得您以前批評我的話是對的，您為我們的學習打下了扎實的基礎，現在我的成績在學校一直都名列前茅，真的感謝您！”隨著年齡的增長，孩子們也學會了用微信與我溝通，我們班專門創建了一個群，起名為“歡迎郭老師”。他們還會用抖音軟件與我分享新鮮事，拉近了彼此的距離。“學會傾聽是一種修養”已經成為我們班共用的座右銘，我們班的“小桔燈”也漸漸長大了。

構建良好班風，發現身邊的美

教師的愛，是照亮學生心靈窗戶的燭光。愛心是具體的，具有濃厚的感情色彩。因此，我在班里實施了“點亮桔燈計劃”，把這些愛化作陣陣暖意帶給每一個學生。

為了把集體生活記錄下來，班級創建了班刊《寄小讀者》。在不同年級設計不同主題，每期班刊都會分為4個版面，班級新聞、好人好事、優秀習作、書法繪畫等都刊登于此。學生為自己“上報了”而感到激動，寫作熱情高漲。我們用這樣的方式傳遞能量，凝心聚力，讓每一位班級成員感受到集體的溫暖。

班級環境是一項重要的教育資源，而“魔力的便利貼”則是班級最有愛的內容，它分布在班級的各個角落：黑板上、書桌旁、記事本、板報欄。小小便利貼最初起源于學生之間的悄悄話，后來這個小貼紙就悄無聲息地走進了孩子的學習與生活。每當有學生找我打小報告時，我便悄悄分配給他一個任務：“既然你關注了他，那就再發現他身上的閃光點并寫在便利貼上，放學送給他。”剛開始學生并不當回事，我就抓住契機表揚，評選出“最有眼光獎”“最有進步獎”。“今天你的桌子收拾得可真干凈”“今天你的記事最工整”“今天你投籃的動作可真帥”。慢慢地，打小報告的越來越少了，“小桔燈”們用這樣的方式發現身邊的美。

為了進一步提高學生的素養，展現他們的閃光點，班級還開展了“每日一講”“每月一讀”“每節一演”活動，課前孩子們進行各種題材的演講；月中定期召開“小桔燈讀書分享會”；節日時在小劇場演繹精彩的課本劇和校園劇。因為這樣的活動，孩子們的自信心遞增，假期里孩子們充分利用這段悠閑的時光帶動家長開展“云”閱讀。

家校社共育人，“小桔燈”亮起來

在班級建設中，我還充分挖掘家庭、社區教育資源，拓展實施“點亮桔燈計劃”，引導學生樹立遠大理想。

結合學校主題活動，我積極征集“家長教師”“家長志愿者”，充分利用家長的專業優勢和社會閱歷，反哺學校教育和社區教育。“家長教師”的別樣課堂引領學生走向更廣闊的世界。我還利用新興應用軟件進行家校溝通，家長也能及時關注孩子的校園生活及學習，因而疫情期間的線上學習班級里各項工作都順利進行。

此外，我依托班級家委會，在班里深入開展“小桔燈亮起來”活動，把學校教育的外延不斷向自然、社會、家庭拓展，給學生提供體驗的機會。在家長委員會的倡議下，以社區為單位組織學生深入大自然：到百望山健步走，去櫻桃園采摘，承包小菜園種植農作物等，讓學生以第一視角進行觀察，獲得更好的學習經驗。

在班集體的成長中，家長引領“小桔燈”們自覺行動，積極參加公益活動：走進圖書館，為集體編寫小劇本查找資料；為新疆和田的小伙伴捐出自己心愛的圖書，與他們手拉手共成長。在家委會的組織下“小桔燈”們熱情高漲。他們變得更愿意傳遞知識、挖掘自身潛能，于是在社區變身小導游，推薦私人定制旅行計劃，筆下傳情給社會工作者寫信，通過這些小活動不斷培養他們的社會責任感。

經過5年的努力，在這樣的“暖”文化氛圍中，每一盞“小桔燈”都閃動著自己的“光”，讓我們的班集體成為校園中閃亮的一顆星。

（作者單位系北京市海淀區第二實驗小學）

《中國教師報》2023年05月10日第12版

作者：郭明珠