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為了激勵廣大一線教師寫作，朱永新先生曾在“教育在線”網站上發表《朱永新成功保險公司開業啟事》，明確投保條件：“每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所感、所思，無不可以入文。十年后持3650篇千字文來本公司。”理賠辦法也寫得一清二楚：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。”17年過去了，朱永新的“保險公司”還從未受理過一起理賠“投訴”，相反，每天堅持寫作者中很多已脫穎而出，成為名師。看來，真想上好課，尤其是像名師那樣演繹出課堂的精彩，寫作是一定不能少的。

(資料圖片)

很多老師問，教書教得好不就是一個好老師了嗎？或者說學生能考出好成績不就是好老師了嗎？為何非要寫作呢？我有三點理由——

第一，能教好書或教出好成績當然很好，但是決不能止步于此，因為好的經驗、好的做法、有價值的成果要向外傳播、交流，而且要向后繼的年輕人傳承，沒有寫作，怎么傳播、交流與傳承呢？

第二，僅僅教好書或教出好成績，并不能得到所有人認可。因為教育本身是一項極為復雜的工程，影響結果的因素很多。

第三，僅僅以教出好成績標榜自己，評價標準單一，不利于學生全面成長。因為教育不能僅僅用一張試卷衡量其高下，教師要育人，要觸動學生心靈，要關注學生全面成長成人。

而在實際的教師發展案例中，是否寫作常常成為名師和普通教師的分水嶺。教師要研究教材、課程標準、不斷變化的學情，要創新教學設計、磨課，進行課題研究，不斷提升自身專業素養、實踐能力和理論水平，均離不開寫作。

例如，汲安慶老師原是一名小學教師，正是他不斷讀書、思考、寫作，后來成為初中語文教師、高中語文教師，十幾年間發表500多篇教學論文，現在被聘為南京一所高校的教授。他的成長，很大程度上得益于寫作。

再以我自己為例。最近二十年間，我做了近十個專題研究，如補充《論語》教學研究、單元總結課教學模式研究、作文點評升格指導模式研究等，其中四項研究申報了國家級、省級、市級課題，寫作論文300篇左右，發表論文40余篇，出版教育專著9本。個人體會是，任何專題研究、課題研究在過程中都需要梳理資料、記錄實驗過程、進行階段反思和總結，再進行理論總結、實踐提升，都要通過寫作使實驗成果沉淀下來。

而好的論文論著，就是發明創造，就是教育生產力，可以為更多一線教師提供幫助，也可以讓教師“自帶光芒”，照亮學生成長的道路。

教師要寫作，不僅因為寫作能讓教師獲得精神創作的成就感，還因為它有益身心。

我的體會是，寫作是讀書人的智力體操，好比武術家一天不練手生、演說家一天不說口生、思想家一天不思考腦袋空，所以教師寫作也要勤寫多寫，要有勤奮的態度。

可見，教育寫作從表象上看是能夠提升、發展、優化一名教師的認知水平，實際上卻是在拓展教師的格局、墊高教師的人生高度。

（作者系安徽省首批正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2022年06月23日第4版

作者：任明新