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語文試卷講評課怎么上更有實效？我認為，關鍵是要把重點由“重講”轉變到“真學”上，可以參考以下四種策略。

“退一退”，勇于讓位

【資料圖】

有的教師習慣于先批閱試卷，再公布分數，對照答案講解一遍，最后結合成績再查漏補缺。這種做法中，沖在前面的是教師，學生是被動的。高效的試卷講評課需要教師“退一退”，把課堂最中央的位置讓給學生，更加注重學生學習能力的提高。

提煉出所要講評的典型錯題后，教師要“限時講授”，以“少講多學”改變學生被動靜聽、接受答案的傳統教學模式，把可以“交出”的試題講評時間盡量多地交給學生，以換取學生反思與方法習得的思維空間。

例如，在九年級一道填空題講評中，有不少學生把“一對鶴”填成了“一群鶴”，我讓他們找原因，有個學生說：“對不起，歐陽修先生，怪我把你當成個體養殖戶了。”在笑聲中，我引導學生查找資料，校對答案。還可以組織組內討論，先把問題“炒熱”，教師再“引一引”，學生很容易就能明白如何選用量詞，知道從生活實際出發才能做到準確用詞。

教師的讓位，避免了用大量單調、枯燥的知識去灌輸給學生，讓學生發現了語文之美，從而達到能力提升之目的。

“推一推”，找準定位

教師讓位不是徹底退位，如果學生經過認真思考與組內討論后，仍然迷惑不解，教師就要適時補位。但是，這個“位”在哪里？

拿閱讀題來說，很多教師習慣于想當然地“就題論題”，常常導致效率低下。

實際上，學生形成閱讀方法屬于過程性掌握，而非一般的知識習得。統編初中語文教材在對學生閱讀方法策略的訓練上，是分階段、有步驟地進行的。七年級下冊的單元安排上設計了從學習精讀再到略讀、瀏覽的順序，教師在講評試卷時，需要琢磨透這一有意之舉，著眼于學生一般閱讀能力的訓練與養成，在整體感知、語言揣摩、角度選擇、中心概括等閱讀策略上進行適時引導。“位”找準了，才能始終走在對的方向上，才能引導學生舉一反三。

“捂一捂”，巧于缺位

為什么有些知識點經常講，學生還會一錯再錯呢？我想，這與教師平日過早、積極主動地把答案推給學生有關。學生得到的那些知識不是從發現中習得，生命力也就非常脆弱。

試卷講評課中，教師不必把懂的知識一股腦兒教給學生，而是要巧于缺位；縱然學生思維卡殼，教師也不必急著抖摟答案。

“捂一捂”的講評策略要求教師放慢教學節奏，不能急于求成，能讓學生有時間去頓悟、去思索，學生才有機會去掌握一定的思維方式和理解能力，而不是只記住這道題的答案。

“比一比”，回歸本位

如果學生會解一道題而不能有效解決一類題，教師不妨多展開“比一比”活動，讓試卷講評跳出淺層的知識點講授模式。

以初中作文講評為例，“比一比”旨在讓學生明晰中考作文的評分細則，審視自己的作文，找出差距所在。學生知道了什么是“好作文”，提高的辦法就多種多樣了。

但“比一比”要把握好“度”，強調積極推動，避免濃重的“火藥味”。有的教師抓住學生的錯誤批評、質問、諷刺、挖苦甚至大動肝火，這很容易傷害學生的自尊心與學習熱情，有悖于教書育人的初衷。

試卷講評是一種教學策略，更是一門教育藝術。如果僅靠對答案來達到目的，很容易轉入“卷山題海”戰術。試卷講評時，教師要從學生能力提升的角度出發，加強分析與解決問題的能力訓練，適時點撥學生從本質上思考問題，推動學生思維水平的提升。

在這樣的課堂上，我看到學生在學習活動中奔跑，而不是在“卷山題海”中苦苦掙扎。學生在思考、思維在跳躍、能力在提升，“真學”也就順勢發生了。

（作者單位系安徽省阜南縣第一初級中學）

《中國教育報》2022年06月16日第4版

作者：馬之軍