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編者按：在中小學管理實踐中，學校內(nèi)部組織變革越來越受到重視，成為學校內(nèi)部治理現(xiàn)代化、激發(fā)辦學活力的突破口。當前，學校內(nèi)部組織變革、機構設置、運作方式有哪些有益探索？對于提高學校管理效能，校長們有哪些切身體會？面向未來，如何提升組織執(zhí)行力，走向?qū)W校內(nèi)部治理現(xiàn)代化？我們特別邀請了三所不同類型學校的校長介紹經(jīng)驗。

針對的難題：原有偏重行政的管理機制，使學校專業(yè)發(fā)展空間、教師專業(yè)自主意識受限，導致教師專業(yè)素質(zhì)以及學校辦學質(zhì)量提升遭遇瓶頸。

遼寧省實驗學校是一所實施集團化辦學的九年一貫制學校，隨著學校對提升辦學效能的研究和集團化辦學規(guī)模的擴大，我們發(fā)現(xiàn)，學校原有偏重行政的管理機制使學校專業(yè)活動和發(fā)展空間、教師專業(yè)自主意識激發(fā)以及集團各辦學單位教師融合發(fā)展受到局限，導致學校教師整體素質(zhì)以及辦學質(zhì)量的進一步提升遇到瓶頸。面對教師專業(yè)發(fā)展和學校治理過程中突出的組織困境，學校以“學術管理”為導向，開始了管理機制的創(chuàng)新實踐。

我們以促進教師專業(yè)發(fā)展為價值追求，按照專業(yè)領域設置“教育研究室”，對教師“領袖”增權賦能，強化其在專業(yè)領域的自主權與引領性，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。學校建立起了學習型組織和學習型團隊，為教師提供自主學習、真實合作、主動發(fā)展的新空間。我們的學術管理實踐大致經(jīng)歷了三個階段。

第一階段：重視發(fā)揮教研組的作用，推動學術走向前臺。最初，學校按照學術管理最樸素的想法去思考，在學校管理中賦予學科教研組課程建設與實施的決策權，從原有管理中讓渡出相應的管理空間。集團內(nèi)設立聯(lián)合教研日和教研周，重點關注課程與教學的學段銜接，特別是促進小學、初中學科教研組的合作與融通。

這一階段，不同學段教師以聯(lián)合教研為載體共同研究、彼此促進。引領教師不斷思考上一學段為學生打下了怎樣的基礎，本學段該為學生打好什么基礎，下一學段目標在哪里，怎樣為學生做好鋪墊等問題，幫助教師養(yǎng)成低中高“三段”貫通思考的習慣，形成了九年一貫整體育人的思維。

第二階段：增設學科教育研究室，摸索學術管理路徑。為進一步促進教研組發(fā)揮專業(yè)作用，學校在組織管理中進一步打破壁壘，促進縱向的銜接和縱橫的融通，把學科教學上升到學科教育，成立了語文、數(shù)學、英語、體育、藝術、文理綜合、心理健康7個學科教育研究室，明確了學科教育研究室的七大功能，包括厘清學科育人本質(zhì)、整體規(guī)劃學校（集團）一至九年級學科教育和發(fā)展、規(guī)劃和推進學科教師隊伍專業(yè)發(fā)展等。

德育方面，學校成立了低中高3個德育研究室，依托專業(yè)團隊，從育人的整體性、階段性、連貫性角度對各學段德育課程、學生常規(guī)管理進行序列化設計，進一步提升教師發(fā)展學生核心素養(yǎng)的意識和能力。此外，學校增設了信息技術應用研究室，一方面搭建起了集團內(nèi)信息資源的交流平臺，促進聯(lián)合教研；另一方面通過對現(xiàn)代教育技術與教育教學深度融合的實踐研究，為教師的教育教學提供更專業(yè)的服務與保障。

這一階段，學校優(yōu)秀教師和學術團隊的力量得以充分釋放，以研究姿態(tài)做教育成為干部教師的文化自覺，教師的自主學習力、研究力、創(chuàng)造力得以激發(fā)。生成了“基于培養(yǎng)目標及學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學科課程體系”等一系列實踐研究成果。學校涌現(xiàn)出了國家“萬人計劃”教學名師、國家級領航名師、興遼人才、省特級教師、省級名師等一大批專業(yè)領頭雁，學校15個名師工作室團隊競相發(fā)揮專業(yè)引領作用，極大提升了教師的專業(yè)獲得感。

第三階段：完善組織架構和運行機制，全面推進學術管理。學校深刻意識到學術管理的價值，并進一步完善組織架構和運行機制。

一是成立了學術委員會，由在本領域具有良好學術聲譽和公認實踐研究成果的專業(yè)帶頭人組成，與各辦學單位行政管理架構并行。二是搭建了德育與學生發(fā)展部、課程教學部、科研與教師發(fā)展部、綜合服務保障部，由校級領導直接負責，協(xié)助提供專業(yè)支持和服務。三是完善了教育研究室的運行機制，對集團內(nèi)各辦學單位本專業(yè)教師實施一體化學術管理。四是建立了項目研究組，教師可根據(jù)教育研究室頂層項目規(guī)劃或自主研究規(guī)劃，與同伴結(jié)成研究和學習共同體，共同對課程教學等實際問題進行專項研究，保障了校本研修的系統(tǒng)性、實效性。五是建立了學術成果發(fā)布機制，各教育研究室定期發(fā)布成果，探究并引領學科領域的發(fā)展方向，促進全體教師形成深度的課程理解力，提升課程實施力和育人能力。六是在教育研究室的學術引領下，各學段/學科教研組、備課組，基于學生發(fā)展特點，開展專題性、系列化的校本研修活動。每學年，學術委員會和全體教職員工民主推薦優(yōu)秀團隊進行表彰。

這一階段，學校的內(nèi)涵建設成果喜人，學校德育經(jīng)驗入選教育部首批“一校一案”落實《中小學德育工作指南》典型案例，勞動教育、家校社共育、集團化辦學等經(jīng)驗入選省優(yōu)秀案例，“九年一貫135整體育人實踐范式的創(chuàng)新探索”成果被評為遼寧省基礎教育教學成果特等獎，學校促進教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗以及數(shù)學、語文、藝術、文理綜合等學科團隊的教研成果在全國學術平臺上交流推廣。

實踐表明，學校以專業(yè)取向?qū)M織變革的實踐探索，從頂層設計方面解決了教師專業(yè)活動碎片化、無序化的問題，提升了教研等活動對于學校長遠發(fā)展的貢獻。發(fā)揮了優(yōu)秀師資力量的引領和帶動作用，形成了團隊成員的集聚效應，有利于教師隊伍專業(yè)發(fā)展和集團教育質(zhì)量的跨越式提升。

實踐中，我們也深刻感受到，一方面，學術管理機制的組織架構易于搭建，但其內(nèi)在思維和觀念的融入、機制的運行以及在實踐中的不斷完善是需要過程的；另一方面，學術管理是學校的核心和內(nèi)在的邏輯要求，行政管理是學校運行和發(fā)展的客觀要求，處理好行政與學術的關系是學校組織變革的關鍵，只有通過組織變革實現(xiàn)學術力量和行政力量的相輔相成，形成良性互動的環(huán)境，才能共同服務于學校整體發(fā)展。

（作者系遼寧省實驗學校黨委書記、校長）

《中國教育報》2022年06月08日第6版

作者：張麗文