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落實(shí)“雙減”，不僅要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)控作業(yè)時(shí)間，還要嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁讓家長批改作業(yè)。因此，如何為學(xué)生提供必要的支持和幫助，有效提升學(xué)生自主完成作業(yè)的能力，成為廣大教師關(guān)注的問題。筆者建議，應(yīng)該為學(xué)生搭建自主完成作業(yè)的十個(gè)“支架”。

所謂“支架”，這里特指“學(xué)習(xí)支架”，源于蘇聯(lián)教育家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供夠得著、摸得到的作業(yè)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到可能發(fā)展的水平。

一是搭建情境性支架，為學(xué)生理解題意提供熟知的間接經(jīng)驗(yàn)。目前教師使用的教材都是省編或者部編教材，也就是一個(gè)省份或者全國使用一本教材。但是，由于學(xué)生處在不同地域、不同生活場景之中，已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)不能完全受教材限制，要做到國家教材最優(yōu)化的適用，那就是校本化。要根據(jù)不同學(xué)情精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要為學(xué)生提供熟知的、易理解的、真實(shí)的情境，為問題解決提供可能，避免學(xué)生因情境陌生而不理解題意，從而增加作業(yè)的難度。

二是搭建借鑒性支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可對比分析的資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源不僅局限于教師提供的文本等學(xué)習(xí)資源，新興的網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)、教育博客、校園網(wǎng)等平臺，已將學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，由于受已有知識經(jīng)驗(yàn)限制，對問題的理解有一定的局限性。如果沒有教師的幫助，很難理解其學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容。在這種情況下，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的文本資源、視頻資源及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在對比分析中深化感知、拓寬思路，找到區(qū)別與關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。

三是搭建實(shí)踐性支架，為學(xué)生提供與社會生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)場景。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中明確提出要科學(xué)設(shè)計(jì)“實(shí)踐性作業(yè)”。因此，教師要為學(xué)生提供參觀、考察等社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)的學(xué)習(xí)輔助場景，深刻領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，增長見識，增進(jìn)愛國主義教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)勞動意識、服務(wù)意識、責(zé)任感和使命感，從而達(dá)到育人目的。

四是搭建引導(dǎo)性支架，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題提供思維路徑。引導(dǎo)性支架的搭建是作業(yè)設(shè)計(jì)中較為常見的，它遵循由簡單到復(fù)雜，由易到難、循序漸進(jìn)的進(jìn)階性原則。增加這種遞進(jìn)性的嵌入式評價(jià)，為學(xué)生能夠拾級而上搭建學(xué)習(xí)支架。學(xué)生沿著這樣的思維路徑思考問題，就能輕松完成作業(yè)。這種支架的搭建，能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，建立學(xué)習(xí)自信，體驗(yàn)成功的愉悅。

五是搭建提示性支架，為學(xué)生差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供問題思考。美國教育家弗朗西斯·亨金斯指出：“人們常說，一個(gè)措辭好的問題，提供了三分之二的答案。”這就提示教師在預(yù)習(xí)作業(yè)中，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教。一方面設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)要求和問題提示，采取提示性的語言啟發(fā)學(xué)生思考；另一方面切忌追求全體學(xué)生對所有問題都必須得出準(zhǔn)確的答案，應(yīng)該允許部分學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，為解決疑問，學(xué)生在課堂中的注意力會更加集中，這樣也能大大提高課堂教學(xué)效率。

六是搭建協(xié)同性支架，為學(xué)生集思廣益、團(tuán)隊(duì)合作提供機(jī)會。課堂作業(yè)或者課后作業(yè)中，有的作業(yè)需要學(xué)生合作完成，這樣就需要建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體。為使學(xué)生之間合作效果更佳，教師要幫助學(xué)生建立協(xié)作共同體，明確角色和責(zé)任，鼓勵學(xué)生在合作中集思廣益，相互學(xué)習(xí)借鑒，彼此之間進(jìn)行溝通、交流、分享作業(yè)內(nèi)容，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下完成既定任務(wù)。協(xié)同性支架不僅有助于學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生掌握與人合作的技巧，培養(yǎng)合作溝通能力，為學(xué)生以后的工作和生活打下良好基礎(chǔ)。

七是搭建激勵性支架，為學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情提供增值評價(jià)。心理學(xué)研究表明：鼓勵、肯定、贊許等激勵性評價(jià)能夠增添人的自信。激勵是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的催化劑和助推器。義務(wù)教育階段的學(xué)生，特別是小學(xué)生，需要被賞識和肯定。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要搭建激勵性支架，不對學(xué)生作橫向比較，尤其是學(xué)困生，他們很難達(dá)到優(yōu)等生水平。因此，在支架搭建中，要從增值性評價(jià)的角度思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠看到自身的進(jìn)步與成長，鼓勵學(xué)生積極思考，認(rèn)真完成作業(yè)。

八是搭建即時(shí)性支架，為學(xué)生學(xué)會傾聽與對話提供反饋信息。即時(shí)性支架的搭建，有助于學(xué)生完成課中作業(yè)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是傾聽和對話。學(xué)生在課中完成作業(yè)后，教師搭建即時(shí)性的評價(jià)支架，讓學(xué)生即時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對發(fā)言學(xué)生給予評價(jià)。這種即時(shí)性反饋，有利于學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且也能即時(shí)糾正錯誤，養(yǎng)成傾聽和自我反思的良好習(xí)慣。

九是搭建示范性支架，為學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性思維提供標(biāo)準(zhǔn)范例。有些學(xué)生為了追求做題速度，省略很多不該省略的環(huán)節(jié)或者做題步驟。他們自認(rèn)為結(jié)果做對了就可以，卻忽視了中間環(huán)節(jié)。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案的評分標(biāo)準(zhǔn)，把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為范例出示，讓學(xué)生做完題以后，自己對照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行分析比較，給出自己正確的量化及評價(jià)，這樣的示范性支架，能讓學(xué)生找到自身的不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

十是搭建探究性支架，為學(xué)生快速解決問題提供學(xué)習(xí)工具。作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，教師要為學(xué)生提供自主探究時(shí)間和空間。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)長作業(yè)，也可設(shè)計(jì)短作業(yè)，無論哪種作業(yè)都要注重學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，這是時(shí)代的要求。因此，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要在學(xué)生探究前提供現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)工具，并科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生自主探究提供支持和幫助。

總之，無論是前置作業(yè)、課中作業(yè)還是課后作業(yè)，學(xué)生都需要有效的作業(yè)支架做支撐，并且每天的課后作業(yè)中要體現(xiàn)前置性作業(yè)內(nèi)容，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能形成良性循環(huán)。否則，學(xué)生每天都是在做補(bǔ)償性作業(yè)，長此以往會形成惡性循環(huán)，喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，為促使學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，教師要合理地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的十個(gè)“支架”，為學(xué)習(xí)結(jié)果提供有價(jià)值引領(lǐng)。

（作者系吉林省長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校常務(wù)副校長，本文系吉林省“十三五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)理念下教學(xué)評一體化”實(shí)踐研究階段性成果）

《中國教育報(bào)》2022年03月18日第9版

作者：蘇文玲