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今天，我們將為大家推出達羅捷派研究院的第二十一期推文，麥肯錫研究院推出的《定義公民在未來工作世界的所需能力》調研報告，調研結果來自 15 個國家的 18000 人，從而提出未來工作者須具備的技能，旨在希望各國政府能針對這些項目加強培訓。本期文章，由Ziao老師從教育從業者的角度與大家分享她的感悟。

數字和人工智能技術正在改變工作世界，隨著新型產業的發展隨之也會有新的職業衍生出來。如今，COVID-19危機加速了這一轉變，隨著自動化、人工智能和機器人技術逐漸占據主導第位，對體力和人工操作技能的需求下降，高水平技能的掌握日趨重要，對社會和情感溝通技能以及技術技能的需求上升。

01

再次定義公民在

未來工作世界的所需能力

隨著經濟的快速發展，行業界限日漸模糊，工作性質不斷變化。當我們將視野看向未來，教育和技能發展內容需要進行升級調整，幫助人們掌握更為廣泛且全面的能力對如何幫助未來的世界公民提高全球勝任力、高認知能力（例如批判性思維、決策力）、社會和情感溝通能力（例如人際溝通能力、領導力等）以及技術能力（如高級數據分析能力）等便成為對當下學校教育需要面臨的重要課題。

面對工作形態演變將更加趨于自動化、數字化、動態化的形式，促使教育者在根據教育經驗進行知識傳授的同時，有意識在按照以下三個標準對學生進行基礎技能的培養：

——增加超出了自動化系統和智能機器能力的價值

——在數字環境中運作

——不斷適應新的工作方式和新的職業

為進一步明確基礎技能的培養方向，麥肯錫全球研究院利用自身學術研究以及在成人培訓方面的經驗定義基礎技能的包含范圍。首先從知識技能、數字技能人際技能和自我領導力這四大技能類別開始，確定了下屬的13個獨立技能組。例如：溝通和心理靈活性是屬于認知類別的兩個技能組，而團隊合作有效性則屬于人際類別。

隨后，根據此分類規則，最終確定了屬于這些技能組的56個不同的人才要素(DELTA)。稱其為DELTA,而不是技能，因為它們是技能和態度的結合。例如，“適應性”和“應對不確定性”是態度。

從這里開始，研究者開始兩項進一步的研究。首先，試圖將當今工人的 56 個 DELTA 的熟練程度與我們認為未來證明公民的工作能力所需的水平進行比較。其次，試圖衡量這些 DELTA 的熟練程度是否已經與某些與工作相關的結果相關聯。

提升數字化能力及溝通能力

根據調查報告顯示，受訪者在數字類別的“軟件使用和開發”和“理解數字系統”，這兩個技能組中的熟練程度最低。溝通和規劃技能組以及工作方式（均屬于認知類別）的熟練程度也低于平均水平。

知識習得與保持謙遜應同步進行

從調研報告中我們不難發現，受教育程度較高的工作者們，在熟練程度方面能夠取得較高分數，對工作變化也能更好的適應。

但在自我領導和人際關系范疇內，受教育較高的人群優勢就沒有突顯，甚至有些有負系數。

能力熟練程度與收入呈正相關

報告發現，平均來說，具有較高 DELTAs 熟練度的受訪者，可能成為受雇、收入較高和工作滿意度較高的人。

此外，在特定的能力中擁有較高分數，也往往會導致不同的成果。例如較高收入的受試者，在“工作計劃與方法”、“問對的問題”、“自信”等表現較好；而工作滿意度高的受試者，在“自我激勵與健康”表現最好。

而想要提高對13種能力的熟練程度，必須進行有針對性的持續的訓練。為了更好的幫助學生在未來世界的競爭中擁有優勢，我們不僅需要批判性的去看待今天及明天對于技能的需求，更要在今天為明天的變化打好基礎。

時代的發展不僅促使行業需求的變化，需求的變化在一定程度上也在影響教育領域進行變革。

02

教育需求不斷升級

推出4.0全球框架

在信息爆炸的時代，老師最不需要教給學生的就是更多的信息。學生手上已經有太多信息，他們需要的是能夠理解信息，判斷哪些信息重要、哪些不重要，而最重要的是能夠結合這點點滴滴的信息，形成一套完整的世界觀。

學校不應該太看重特定的工作技能，而要強調通用的生活技能。最重要的是能夠隨機應變，學習新事物，在不熟悉的環境里仍然保持心智平衡。想跟上2050 年的世界，人類不只需要發明新的想法和產品，最重要的是得一次又一次地重塑自己。

-- 以色列歷史學家、作家尤瓦爾·赫拉利 《今日簡史》

近幾年，無論是疫情影響還是科學技術的快速革新，都使教育領域對新技術的需求不斷上升。增強連通性、支持自主學習和告知學生進步的技術越來越多地作為“混合”教育的一部分，開始參與教育部署。而對于年輕學生來說，任何適合的混合學習模式其本質都是將最好的技術與密集的人際互動結合起來。

2020年1月，世界經濟論壇發布了一份名為《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》的報告，該報告描述了教育4.0的全球框架、特征和方法。

教育4.0全球框架是將學習內容和學習經驗轉變到未來經濟社會需求的全球框架，包括內容和經驗兩個層面的學習機制轉變。

值得一提的是，教育4.0全球框架所提供的指導原則與麥肯錫研究報告在針對未來技能需求這一方向高度統一。

那么，面向未來的教育教學又該何去何從？

2021年聯合國教科文組織與教育科學出版者聯合推出《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》這一報告，報告中指出，學校學習已經發生了轉變，從傳播知識的空間轉變為為學習者提供更多參與和探索機會的場所。學校將不再僅僅進行知識傳授，而是要以全新的方式，在教育教學中不斷培養學生的好奇心與求知欲。

未來教育有一個最主要的特點就是信息化、大規模個性化、深度個性化，而個性化的實質就是因材施教，這就促使教師在教學過程中采用差異化教學模式。

這種面向教育的新社會趨勢，給每一個教育從業者以思考，讓我們從新的角度，以新的方式去思考學習，以及學生、教師、知識和世界之間的關系。

03

學校教育應打造

面向未來的學習生態系統

當我們反思當下的教育對學生未來成長和發展的意義和價值時，需要從社會的巨變、人類學習需求和方式的革新開始。不僅是將課堂教育從“以教師為中心”向“以學生為中心”進行變革，而是要將未來五年深知更長時間的成長與發展中最需要那些能力和素養結合教學課題進行探索。這不僅是對教育底層邏輯的重新思考，更需要教學者突破當下以知識傳授為核心的教育體系的基本假定。

在教學過程中，教學者們為幫助學習者們進行高質量的學習，幫助學習者們具備適應未來社會所需的能力。培養過程中，還應針對以下方面進行學習經驗的提升：

培養發現問題解決問題的能力

達羅捷派用CCSS美國高中課程結合PBL項目式學習的創新教育模式，基于跨學科的項目式學習（PBL）開展教學，以項目式學習的方式通過發展適宜性的實驗和探索來幫助學生建立理解和解決現實世界問題的框架。

PBL項目式學習這種教學方式不僅不會弱化學生的知識學習，反而會給課程內容帶來橫向的跨學科拓展，將原本的知識傳授變為知識生成的過程。這在一定程度上，顛覆傳統的以教師為主，學生為輔的教與學方式，采取翻轉式課堂，將學生作為中心，引導學生提出問題并將所學知識應用到真實情境中。

在課程設計時，不僅真正地把學生面向未來所需要的基本素養包含進學習和課程目標，還在基于知識的疊加式創新路徑下，通過問題引入自己要傳授給學生的知識，并通過問題導入不斷激發學生的興趣。

“解決負責問題的能力”被視為21世紀個人和組織首屈一指的技能，在這方面，世界聞名的麥肯錫七步分析法被評為最據代表性的、系統的、完整的、穩定性強的問題解決指導方案。

而該分析法想在面對問題本質，依據數據分析、問題分解、尋找核心癥結并逐步解決等核心思與PBL項目式學習方式保持高度一致。

提出問題、確立問題、探究問題、解決問題。從被動學習變主動學習、從淺表學習變深度學習、從單向學習變多向學習。這不僅極大地激發了學生的學習熱情，也培養了學生的自主學習觀，使學生擁有充分的學習選擇權，可根據興趣需要自由選擇學習內容、學習伙伴和學習途徑等，能夠在實踐中挖掘其各方面潛力，促進了學生多元智能的發展。

打造多元化職業探索平臺

中學階段是學生進行自我認知與探索的主要時期，是個體生涯發展的重要階段，面臨著升學和專業發展的選擇。培養中學生初步的生涯意識和生涯能力，做好未來人生的準備，是高中教育的重要內容。

而職業探索其實是一次對內探究，對外探索的過程。對內通過不斷的嘗試，發現自己的好奇心和興趣點，挖掘自身優勢，明確能力缺陷，尋找自身內在驅動力。對外促進學生了解社會現狀，職業發展趨勢及對應的工作崗位內容、環境、檢驗職業與自身興趣、性格、智力、職業工作價值觀是否相吻合。內外兼修，通過一次次的判斷，逐漸明確深入探索方向。

對于學習者來說，通常在申請大學的時候就要確定一個大概的方向，人文、商科、自然科學等。哪怕不定具體專業，也要知道自己擅長什么，對哪些感興趣。而坐在學校的課堂里并不能擁有一個真實的工作環境，也不會知道某一領域里需要具備什么知識和技能，需要如何跟別人合作，以及這個領域未來的發展方向是什么。

而當我們將職業和未來個人發展方向的探索是前置到中學時代的，這個時候研學和實踐給大家的探索提供了一個很好的方式。

達羅捷派CO-OP PROGRAM CENTER實習項目組，這個最初由學生自發運營的實習實踐中心，成立至今不斷為我校學生提供更好的實習實踐平臺進行職業探索。

實踐中心有兩個類別的活動，其中一個類別是調研學生對哪些方向感興趣。如果調研結果是對汽車制造感興趣，那么他們就會邀請特斯拉的工程師到學校里給大家講未來的新能源電池研發；如果是更喜歡生物基因，我們前段時間還請到了新冠病毒的溯源研究小組組長，也是中科院的教授，來到學校里給大家講疫情態勢下，大國的科技政治博弈及其背景。

經歷過這些后，同學們能學習到更多的東西，原來科學家不僅僅是解決科學問題，背后還涉及到國與國之間的博弈。而且他們還會在周末假期去聯結我們的家長和社會資源，為想在不同職業方向探索的同學提供實習實踐的機會。

通過實習實踐項目，將中學生介紹到更廣闊的職業領域，幫助他們通過一次次的實習實踐將興趣點進行驗證，并在中學階段進行進一步深入探索。

鼓勵學生通過實習實踐活動來設想自己未來的職業生涯，加強他們對學術研究價值、崗位技能重要性的理解。幫助他們建立及梳理學習生涯及職業生涯的詳細規劃，在學術學習能力、專業技能學習、溝通能力、抗壓能力、團隊協作能力、領導力、動手能力等方面進行技能提升。

在未來，人才的價值不僅僅體現在機械的工作之中，而是體現在富有創造性的、復雜性的、難以預知的工作之中。

只有具備針對真實的問題，從真實的世界中獲取有用的信息、協同他人、解決問題，并在這個過程中不斷認識自己、了解社會，并掌握終生學習、解決復雜問題的能力。只有掌握這種能力，我們的學生才能在未來生存下來，這也是“面向未來的教育”的重點。