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“寫信要先寫什么?你給誰寫的?對人的稱呼抬頭不要了嗎?”晚上8點，當讀小學(xué)五年級的兒子在作文本上寫下第一行字時，媽媽段明月眉頭一緊，“奪命三問”脫口而出。

作為一種獨特的情感交流形式，寫信在互聯(lián)網(wǎng)時代似乎成了“奢侈品”。據(jù)報道，北京市教委日前呼吁同學(xué)們遠離手機，拿起紙筆。京城孩子如今寫信的時候多嗎?背后有怎樣的現(xiàn)實。未來如何讓孩子更“勤快”地提筆寫信?

現(xiàn)狀

“要不是有要求 都想不起寫信”

“沒想到啊，我們曾經(jīng)最常用的一種交流方式，已經(jīng)變得越來越不可求了。”看著兒子寫信時抓瞎，段明月心頭滿是感慨。她說，如果不是學(xué)校的作文課要求寫信，老師留了這份作業(yè)，自己都想不起來要讓孩子寫信，孩子也不會知道寫信是怎么一回事。

想起當年自己讀書時，手機和網(wǎng)絡(luò)都還不發(fā)達，段明月與家里的溝通主要就是寫信，“最激動開心的就是兩個瞬間。一是當信件丟往郵筒里的時候，還有一個是當有人通知我有來信的時候。那種經(jīng)歷，現(xiàn)在想起來都印象深刻。”

段明月驚訝于孩子寫信時的格式問題，還有更多家長卻認為寫信已越來越?jīng)]有必要。“寫信?給誰寫?打電話不行嗎?”這是很多家長聽到記者詢問孩子近年來是否寫過信時的第一反應(yīng)。

“打電話都沒時間，發(fā)微信都只回‘嗯’‘好’，或者干脆回一個表情包，怎么還可能去寫信。”孩子正在讀初三的秀秀媽說，孩子早就投身準備中考，無心其他事情，寫信這種事兒更不值得花時間，“不過，如果需要給校長寫封自薦信，這個安排倒是可以有。”

齊齊從小學(xué)一年級就開始練習(xí)毛筆字，如今已經(jīng)能寫出很不錯的行書，但他也從不寫信，“有必要嗎?”齊齊說，父母要求他每個月要給遠在老家的祖父母、外祖父母打電話，每次電話的通話時間也就兩三分鐘，“我爸他們也就是問奶奶吃飯了沒，多買點吃的，不舒服趕緊去醫(yī)院……就這幾句話，真沒營養(yǎng)。”

“不說孩子動手寫信了，您現(xiàn)在想要出門買個信封都挺難。”有家長表示，如今不僅孩子寫信少，連信封的功能和角色都發(fā)生了變化。“現(xiàn)在要在超市買個信封，有時得問好幾家店，還不一定有。”該家長說，信封本來是裝信件的，但很多時候也成了裝發(fā)票、票據(jù)的一個工具。“要裝一封手寫的信，確實太少見了。”

記者在中學(xué)門口、培訓(xùn)機構(gòu)隨機對上百名家長進行了調(diào)查，得到的答復(fù)是，沒有一個中小學(xué)生曾經(jīng)主動給家人寫過信，也沒有一個家長要求孩子必須給家人寫信。“我們不是總批評那種‘面對面坐著，還得用微信交流’的方式嗎?都在一個家里住著，干嘛還要寫信?”有的家長表示不理解，甚至有家長覺得這種形式“很搞笑”。

探因

“不光寫信少了 寫日記也很奢侈”

為什么如今中小學(xué)生寫信積極性不高，普遍沒有這個習(xí)慣?記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電子設(shè)備影響、平常作業(yè)多、相關(guān)活動流于形式、家長沒有意識引導(dǎo)等，都是背后的原因。

“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的沖擊太大了，孩子放學(xué)作業(yè)比較多，家長也忙，根本沒意識去培養(yǎng)孩子寫信。”家長潘燕萍說，孩子已經(jīng)讀小學(xué)六年級，如今放學(xué)一回到家，就得撲到桌子前忙著寫作業(yè)，一寫就是好幾個小時，很多時候家長還得全程陪同，“根本沒時間想別的。”

“他作業(yè)比較多，寫信只有在我們閑聊時才會偶爾談起，但一直沒有實際行動。”潘燕萍說，孩子忙完作業(yè)后的“放松”途徑，也往往只是玩會兒手機、PAD等電子設(shè)備，“就讓他玩?zhèn)€十來分鐘，趕緊洗漱上床睡覺。”

不過，也有家長希望通過行動引導(dǎo)孩子寫信，但結(jié)果并不樂觀。“寫信和寫日記，都可以看作是一種自我記錄、交流和表達，沒有電子設(shè)備前，很多人都是這么過來的。不過，我的引導(dǎo)經(jīng)歷卻以失敗告終。”家長莫如靜的孩子已經(jīng)讀初二了，盡管自己也曾努力引導(dǎo)孩子寫信，但兩次寫信的經(jīng)歷，最終都“不了了之”，孩子也沒有堅持將信寫下去。

“有一次是讀小學(xué)時，學(xué)校專門有一堂課是教寫信，不過最后卻成了機械地應(yīng)付考試。”莫如靜回憶，當時學(xué)校期末考試的作文內(nèi)容，是讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，給親人寫一封信。“最后，寫信就變成一道需要老師打分的期末考試題目，從頭到尾也沒有正兒八經(jīng)寄出去。”還有一次，學(xué)校搞聯(lián)誼活動給邊遠地區(qū)的小伙伴寫信，自己當時忙前忙后，幫著孩子修改書信內(nèi)容，買信封郵票等，不過最終沒有什么回音。“也不知道信件到底寄出去沒有，孩子沒有體會到遠方有來信那樣的回應(yīng)，也就沒有了寫信的主動性和積極性，算是一種遺憾吧。”

一名小學(xué)語文老師介紹，如今在北京市的語文學(xué)科中，書信教學(xué)主要在小學(xué)四年級有涉及。“有這樣的課程，會教孩子學(xué)習(xí)寫信的格式和基本知識等。”該語文老師透露，據(jù)自己的觀察，學(xué)生寫信比較多的時間節(jié)點，主要是在畢業(yè)季或者每年教師節(jié)前后，“學(xué)生會通過寫信的形式，來表達對老師的尊重”。

采訪中記者了解到，如今不僅孩子提筆寫信的經(jīng)歷少了，甚至連寫日記都變得很奢侈。“不管是小學(xué)還是中學(xué)，寫書信、寫日記我都覺得有必要，因為隨著孩子長大，書信和日記會成為他們的一種自我記錄和表達的途徑。尤其是青春期時，如果有一個筆友或者好的寫日記習(xí)慣，相信會對他的成長也有幫助。”莫如靜說。

聲音

“家長先給孩子寫 然后要求回信”

“最近二十多年來，家書交流的方式基本上退出了我們的日常生活。”中國人民大學(xué)家書博物館副館長張丁說，近幾年孩子主動寫家書的不多。對伴隨著手機和互聯(lián)網(wǎng)長大的中小學(xué)生來說，甚至對成人來說，通常找不到書信往來的必要和激情。他認為，北京市教委倡導(dǎo)“提筆寫信”特別好，抓住了傳承家書文化、弘揚傳統(tǒng)文化的一個很好的切入點。“傳統(tǒng)文化的傳承，其實主要是青少年，中小學(xué)生是一個非常關(guān)鍵的群體。”

張丁分析，如今雖然各種通訊手段發(fā)達，但家書有它獨到的價值。“雙方在交流時通常含蓄、委婉，有些感情、有些話可能并不能落實到語言上，但是可以通過文字表達。”

至于寫信的好處，張丁認為也有很多。提高孩子的漢字書寫能力自不必多說，還有利于培養(yǎng)孩子的書面表達能力;同時，也有利于培養(yǎng)孩子的思考能力，“寫信，也是放松身心，整理自己言行和思想的機會。”此外，堅持寫信，也能養(yǎng)成誠信、友愛、真誠、善良的人格。“家書的核心理念就是真誠和愛，有長輩對晚輩的關(guān)愛，有晚輩對長輩的孝敬，也有平輩之間相互關(guān)心幫助的關(guān)愛等。”張丁呼吁，家長可以更主動一些，先給孩子們寫信，然后要求孩子回信，這樣孩子們也比較容易接受。

而在中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉看來，如今隨著人們見面的門檻降低，微信、電話等溝通方式的增加，寫信的功能性確實在下降。同時，寫信少也有孩子學(xué)業(yè)負擔太重的原因，“考試提高分數(shù)的要求太高，擠掉了孩子寫信的時間。”他認為，學(xué)校在教學(xué)上不能只教書本，而要鼓勵學(xué)生更多地在自己體驗的基礎(chǔ)上表達，給學(xué)生更多社會交往的機會，產(chǎn)生交往和表達感情的實際需求。有需求的基礎(chǔ)，才會有表達的主動性。(記者 李松林 周明杰　插圖 宋溪)