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“雙減”政策實(shí)施后，如何有效利用解放出來(lái)的時(shí)間，通過(guò)閱讀開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生做回讀書郎？當(dāng)班主任全力推動(dòng)班級(jí)閱讀卻發(fā)現(xiàn)氛圍不濃、效果不佳時(shí)，該從何處用力？解決這些問(wèn)題，我認(rèn)為第一要?jiǎng)?wù)是明確底層邏輯：推動(dòng)班級(jí)閱讀的目的是什么？通過(guò)哪些途徑可以達(dá)到目的？完成這件事，我具備哪些優(yōu)勢(shì)？能不能做得再好一些？回答這幾個(gè)問(wèn)題其實(shí)很難，對(duì)于剛剛開始建立班級(jí)課程的教師來(lái)說(shuō)，構(gòu)建一套班級(jí)閱讀體系并不是很容易的事情。這不僅是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的問(wèn)題，關(guān)鍵是班主任要改變教育理念，將閱讀當(dāng)作一門課程來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要具備就某一點(diǎn)深入挖掘的能力。我結(jié)合自己的經(jīng)歷，談一談開展班級(jí)閱讀的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

領(lǐng)——搭建閱讀體系，建立成長(zhǎng)閱讀庫(kù)。

【資料圖】

這里的“領(lǐng)”，不僅是班主任或者優(yōu)等生示范引領(lǐng)，更多是班主任跳出當(dāng)下回望班級(jí)閱讀問(wèn)題。我們要做的是結(jié)合自身能力和學(xué)情建立一個(gè)實(shí)際可操作的閱讀系統(tǒng)，包括構(gòu)建閱讀成長(zhǎng)體系和學(xué)生成長(zhǎng)檔案庫(kù)，將零散的閱讀行為整體化，將扁平的思想意識(shí)立體化。

班主任可以篩選出至少半年的閱讀書單，以及每一期班級(jí)閱讀活動(dòng)的詳細(xì)安排、后期閱讀成果的展示，形成班級(jí)閱讀課程實(shí)施的固定模板。同時(shí)，每一期閱讀活動(dòng)安排細(xì)化為導(dǎo)讀、自讀、分享。導(dǎo)讀即借助每日領(lǐng)讀員、問(wèn)題導(dǎo)讀、思維導(dǎo)圖、短視頻演講等4種形式引領(lǐng)學(xué)生讀書；自讀是根據(jù)閱讀進(jìn)度，尊重學(xué)生的讀書習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式自由閱讀，借助小打卡完成每日閱讀分享，利用小組管理“帖子化”形式將閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)整理上墻；成果展示環(huán)節(jié)，班主任可以定期召開讀書分享會(huì)，由優(yōu)秀讀者分享閱讀感悟或者閱讀方法，同時(shí)也可以邀請(qǐng)其他教師或者高年級(jí)學(xué)生講一講對(duì)某本書的理解。這樣就形成了一個(gè)完整的閱讀課程體系。

此外，班主任還可以指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人閱讀成長(zhǎng)檔案庫(kù)，包括本期閱讀書目的簡(jiǎn)介，每日閱讀書目的進(jìn)度、感悟和對(duì)整本書的閱讀思考等。每一本書讀完后，班主任要留一段時(shí)間進(jìn)行整理、反思、復(fù)盤，以便更好地開啟下一期閱讀活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程能幫助學(xué)生樹立成果意識(shí)，為成長(zhǎng)留痕，同時(shí)樹立做事反思意識(shí)，及時(shí)調(diào)整行動(dòng)。

活——盤活課程運(yùn)行，影響更多的學(xué)生讀書。

班級(jí)閱讀方案并非制訂了就結(jié)束了，道路鋪好了，也會(huì)有學(xué)生不能自覺(jué)走上去，更多時(shí)候要依靠教師引領(lǐng)，先讓學(xué)生走進(jìn)來(lái)，才能走下去。班主任可以利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。比如小組“帖子化”靜態(tài)閱讀方式。小組閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，組長(zhǎng)可以將其貼在班級(jí)公告欄上，請(qǐng)感興趣的學(xué)生接龍回答。這樣可以形成一個(gè)小型成果集，也可以營(yíng)造一種交流和辯論的氛圍。

班主任還可以每周選定一天早讀進(jìn)行讀書匯報(bào)，以及讀書筆記的展覽、故事會(huì)等。靜態(tài)讀書動(dòng)態(tài)化，隱性行為顯性化，通過(guò)不同的活動(dòng)盤活閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

曬——通過(guò)外力的推動(dòng)，成果可視。

讀書是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事，但有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的松懈而拖延甚至放棄，那么培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目標(biāo)就會(huì)功虧一簣。對(duì)此，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式“曬”閱讀成果，讓成長(zhǎng)外顯，并通過(guò)同伴的反饋激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情，讓學(xué)生在成長(zhǎng)和改變中感受自律的美好。

比如，讓學(xué)生每日進(jìn)行閱讀打卡，讓堅(jiān)持成為看得見的力量；通過(guò)朋友圈公開自己的閱讀成果；錄制微視頻講書，既鍛煉閱讀表達(dá)能力，又將成果廣泛傳播。其實(shí)，借助外力推動(dòng)學(xué)生閱讀的目的是建立一種成果可視化意識(shí)，讓學(xué)習(xí)看得見，讓成長(zhǎng)可視化。正如心理學(xué)家林恩·布法克所說(shuō)，重要的不是改變的程度，而是認(rèn)識(shí)到生活方式的改變，并一步步為之努力。

班級(jí)閱讀氛圍的改善要追根溯源，找到做事的底層邏輯，建立對(duì)整件事的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中讓評(píng)價(jià)到位。但無(wú)論采用哪種方式，不管作為管理者的班主任還是實(shí)踐者的學(xué)生，專注和持之以恒的付出才是稀缺的，宏大愿景的實(shí)現(xiàn)需要我們踏踏實(shí)實(shí)做好當(dāng)下。

（作者單位系河北省鹽山縣聯(lián)合小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年04月05日第12版

作者：孫國(guó)香