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校本研修是近年來教師培訓(xùn)領(lǐng)域的高頻詞。許多專家認為：千培萬培，落腳校培。我們以為，校本研修是教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的“毛細血管”，沒有校本研修這根“毛細血管”將各級各類培訓(xùn)的“營養(yǎng)”進行消化和吸收，任何教育培訓(xùn)都可能成為“夾生飯”，難以在教師教育教學(xué)實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

近年來，湖南省桃江縣每年新招聘教師300—400人，約占全縣在職在崗教師總數(shù)的8%—10%。約略計算，桃江縣5年內(nèi)教齡的新教師約為全縣在職在崗教師的40%—50%。這些新教師大多數(shù)并非從師范院校畢業(yè)走上教育教學(xué)崗位的，他們對專業(yè)的陌生和專業(yè)能力的缺乏，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了讓新教師盡快適應(yīng)崗位需求，總體提高全縣教師隊伍素質(zhì)，作為承擔(dān)全縣教師培訓(xùn)任務(wù)的桃江縣教師發(fā)展中心，瞄準(zhǔn)校本研修這個主陣地，科學(xué)規(guī)劃并引導(dǎo)全縣各校落實“抓好三支隊伍建設(shè)，提升校本研修效能”的工作思路，取得了較好的培訓(xùn)效果。

一是抓實縣級培訓(xùn)，加強校本研修主導(dǎo)隊伍建設(shè)。教師校本研修的主導(dǎo)者是各中小學(xué)校的教務(wù)主任（或者教科室主任）和教研組長，他們是基層學(xué)校組織教學(xué)研討活動、主持校本研修的中堅力量。一所學(xué)校每學(xué)期開展多少次教學(xué)研討活動、開展什么樣的教學(xué)研討活動、怎樣開展教學(xué)研討活動，基本上取決于這支隊伍的理念和水準(zhǔn)。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，這支隊伍很不穩(wěn)定，特別是農(nóng)村偏遠學(xué)校的教務(wù)主任和教研組長變換頻繁，導(dǎo)致隊伍的專業(yè)水平難以適應(yīng)工作的需要，給農(nóng)村偏遠學(xué)校的校本研修工作帶來了很大影響。因此，以縣統(tǒng)籌，抓實這支隊伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們組織教學(xué)研討活動的認識與技能就顯得十分重要。

(資料圖)

為了確保全縣校本研修主導(dǎo)性隊伍的專業(yè)能力能適應(yīng)工作崗位的需要，我縣每年都會組織一屆“校本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)班”，將全縣所有基層學(xué)校的教務(wù)主任和教研組長集中到某一所校本研修工作特色明顯的學(xué)校，通過經(jīng)驗交流、沙龍研討、現(xiàn)場觀摩、方案診斷等方式，抓實這支隊伍的縣級培訓(xùn)，提升全縣校本研修主導(dǎo)隊伍的總體水平。特別是通過對每一位學(xué)員提交的《校本研修實施方案》的診斷、指導(dǎo)、修改，讓每一位學(xué)員都懂得校本研修工作不能照搬照抄，必須因校施策，這一培訓(xùn)方式極大地提高了全縣基層學(xué)校校本研修方案的實用性。

二是優(yōu)化校級研修，提升校本研修主體隊伍興趣。校本研修的主體隊伍是廣大中小學(xué)教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基層中小學(xué)教師參加校本研修活動的積極性并不高，主要原因是許多學(xué)校的校本研修形式與內(nèi)容脫離教師的教學(xué)實踐，為了完成上級管理部門的任務(wù)，片面追求活動數(shù)量，忽視研修效果，不但無助于提高教師的教育教學(xué)水平，反而增加了教師的工作負擔(dān)，嚴重影響了基層教師參加校本研修活動的積極性。

我們認為，根植教師教育教學(xué)實踐，針對教師教育教學(xué)實踐中遇到的困惑與問題開展教學(xué)研討活動，才是優(yōu)化校本研修、提升主體性隊伍培訓(xùn)積極性的正確選擇。為此，我們下發(fā)《桃江縣校本研修工作指導(dǎo)意見》，提出了明確要求：基層學(xué)校的校本研修要堅持“教學(xué)中積累問題、交流中凝練主題、研討中尋求破題”的基本思路，謀求廣大教師主動參與、積極參與、有效參與。特別是我縣教師發(fā)展中心頒發(fā)的《校本研修精品項目評估驗收方案》強調(diào)了“研修主題來源于學(xué)校發(fā)展需要和教師成長需求”“研修主題符合學(xué)校相關(guān)特色或師資隊伍特點”等驗收條件，引導(dǎo)各基層學(xué)校著眼教師的工作和成長需要設(shè)置研修主題、組織研修活動，繼而提升一線教師的研修興趣和積極性。

三是創(chuàng)新考核評估，轉(zhuǎn)變校本研修指導(dǎo)隊伍職能。縣域內(nèi)校本研修的指導(dǎo)隊伍是指負責(zé)全縣校本研修指導(dǎo)和考評的專家團隊，包括教研員隊伍和教師發(fā)展中心的教師培訓(xùn)者隊伍。這支隊伍的存在，傳統(tǒng)意義上往往局限于對一線教師進行課堂評估和指導(dǎo)，關(guān)注教師的課堂層面較多，關(guān)注教師的課外層面極少；關(guān)注教師的現(xiàn)有問題較多，關(guān)注教師的未來成長極少。對于一線教師而言，縣級校本研修指導(dǎo)隊伍往往只是他們教育教學(xué)活動的“權(quán)威裁判”，甚至只發(fā)“批評之聲”，因此形成了一線教師與校本研修指導(dǎo)隊伍相對冷淡的關(guān)系。為此，我們提出了“條塊結(jié)合”的指導(dǎo)性隊伍職能。“條”是指縱向職能，即專家團隊成員要在校本研修的某一領(lǐng)域有自己的特長，能夠?qū)h域基層學(xué)校校本研修工作進行指導(dǎo)和管理，以自己的專業(yè)性承擔(dān)一年一度的全縣校本研修示范性學(xué)校評估、先進個人評比和精品項目評選任務(wù)。“塊”是指橫向職能，即我們把全縣的專家團隊劃分為6個校本研修指導(dǎo)小組，每個小組負責(zé)3—4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本研修指導(dǎo)工作，定期下鄉(xiāng)蹲點指導(dǎo)，與所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行捆綁評價，形成“校強我榮、校弱我恥”的校本研修評價機制。這樣的改變，使校本研修指導(dǎo)性隊伍具有了“教練員”和“裁判員”雙重身份，讓“專家”自覺融入一線教師，使指導(dǎo)者主動成為參與者，指導(dǎo)者的職能和作用發(fā)生了質(zhì)的變化。一線教師與校本研修指導(dǎo)隊伍的關(guān)系也日益融洽。

總之，經(jīng)過幾年的探索，桃江縣“抓好三支隊伍建設(shè)，提升校本研修效能”的基本模式已經(jīng)形成，校本研修方式不斷創(chuàng)新，廣大基層教師參與校本研修的熱情逐步高漲，教師隊伍總體素質(zhì)不斷提高，特別是新教師在校本研修活動中得以快速成長，為全縣教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了可靠的師資保障。

（作者單位分別系湖南省桃江縣教師發(fā)展中心、桃江縣桃谷山學(xué)校）

《中國教師報》2023年02月08日第13版

作者：文正才 陳望梅