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陶行知說，校長是一個學校的靈魂，要評論一個學校，先要評論他的校長。

這一至理名言直接說明了“校長”在學校發展過程中的核心地位和決定作用。怎樣才能讓校長通過外塑內省、體察踐行，臻于理想的辦學境界呢？通過聚類歸因，我們可以為校長勾勒出這樣一個“大眾”的“面相”。

一，以身正、學高示人。校長的“身正”介乎兩個層面，一是作為舉旗人自己要行得正、坐得穩。時時、處處、事事為師生懸起做人的明鏡。以過硬的工作作風和務實的工作態度走在前面，干在實處，坦蕩為人，干凈做事。二是要公正。在集體生活中，一碗水端平，不厚此薄彼，不諂上驕下。處事秉持公正，為人盡顯正直，不以小我利己，不以好惡畫圈。心地澄明盡顯君子雅量，持重篤行不失領導風范。

(資料圖片僅供參考)

“學高”讓校長把角色的鋒芒從三個方面轉化為職業的光芒。一是潛心向學堪為典范。崇尚讀書、酷愛學習、學養豐富、氣質儒雅是校長職業形象的標配；二是學科教學能作標桿。校長在學科教學上一定是行家里手，無論學科知識的深度、高度和寬度還是學科教學的動態、走勢和信息都能做教師的引領者；三是辦學當家可稱能人。在辦學實踐中，懂得教育教學規律，深諳教書育人之道，在學校的運轉上，能依循教育屬性進行專業有效的治理。

二，守規矩、規律辦學。居校為長的兩大支撐是：做事講規矩，辦學循規律。做事講規矩，于學校就是堅持立德樹人的總航向，依循各級教育行政部門的規則、章程，全面規范辦學行為；于個人就是要遵紀守法，按政策辦事，按規矩辦事，守底線，知敬畏。

辦學循規律就是要按照教育的內在屬性，持理守常。教育作為專業屬性較強的行業，沒有機遇可求，也沒有風險可控，只有規律可循。不論百年名校的長盛不衰，還是新建學校的快速崛起，解密其成功的基因，無一不是對規律的遵循和敬畏。

三，持愛心、耐心修行。校長的愛心聚焦于兩點：一是愛職業，二是愛師生。愛職業就是在辦學治校的生涯中，一直保持著高度的職業敏感和旺盛的工作熱情，能在傾心于校園、鐘情于教育中安守內心的寧靜，不為外物所動。愛師生，就教師而言，要尊重他們作為學校主人的地位和尊嚴，使其具有實實在在的歸屬感、幸福感和成就感；就學生而言，要以生為本，讓學校一切工作都維系于學生的成長和發展。

校長耐心修煉，從教育的角度就是要依循教育屬性，在辦學領航中不急功近利，不草率冒進，一件一件地做，一程一程地走，步履從容，心態平和，目標專一。從學生的角度，就是要持麥田守望的心態，在與學生的相守相伴中，不躁不火，不離不棄，以喚醒、接納的方式，慢慢等待，默默看護，靜待花開。

四，依關系、程序主事。校長作為管理者，抓在手上的核心要件就是兩個：一個是“人”，一個是“事”，“人和事順”是管理追求的理想境界。要臻于此境，于“人”就是要處理好“關系”，于“事”就是要設計好“程序”。于“人”處理好“關系”，就是要在與教師、學生、家長乃至社會各部門的多點連接中，通過關聯屬性、參照變量、優化結構，把關系調到最為和洽的狀態。

做事之要，成事之策，皆在于“程序”之清。要達到管理的科學高效，于“事”就是要形成“程序管事”的工作機制。大凡管理內耗叢生、掣肘低效的原因除個別人為因素之外，大多是責任邊界模糊、程序不清所致。在事情的決策中，對“誰做”“怎樣做”沒有作出很好的回應和交代。為此，通過標準、程序把工作描述清楚，分列清楚，度量清楚，應該成為校長的工作習慣。

（作者單位系湖北省通城縣教學研究室）

《中國教師報》2023年02月08日第10版

作者：王漢明