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新修訂的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在體現(xiàn)藝術(shù)的綜合性、共通性及互補(bǔ)性方面可說(shuō)是一次跨越性的創(chuàng)新與發(fā)展。從音樂(lè)的視角來(lái)看，與之前的音樂(lè)課標(biāo)相比有較大變化。在音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面。

【資料圖】

發(fā)揮學(xué)科綜合的藝術(shù)優(yōu)勢(shì)

將原音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)三個(gè)課標(biāo)統(tǒng)整為《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“藝術(shù)課標(biāo)修訂”）是這次藝術(shù)課標(biāo)修訂中實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合的一大亮點(diǎn)。在設(shè)計(jì)思路上，一至二年級(jí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)綜合課；三至七年級(jí)以音樂(lè)和美術(shù)為主，有機(jī)融入姊妹藝術(shù)；八至九年級(jí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)分項(xiàng)課程。這樣的課程設(shè)置對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中最大限度地顯現(xiàn)多學(xué)科滲透、多視角拓展以及多元化融合等優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效度，值得探討。

為什么要綜合？教材局相關(guān)負(fù)責(zé)人在回答記者提問(wèn)時(shí)說(shuō)：“任何一項(xiàng)創(chuàng)新、任何一個(gè)問(wèn)題解決都不是單一知識(shí)、單一學(xué)科能完成的，一定是知識(shí)的綜合運(yùn)用。”因此，學(xué)科綜合是基礎(chǔ)教育的基本理念，是人類知識(shí)發(fā)展本身的內(nèi)在要求和客觀趨勢(shì)。

從藝術(shù)的發(fā)展來(lái)看，“詩(shī)樂(lè)舞”自古源于一家，其共同的本質(zhì)和“基因”使它們相互聯(lián)系甚至結(jié)合為一體。在現(xiàn)實(shí)生活中，顏色的溫度、聲音的形象、畫面的動(dòng)感、肢體的語(yǔ)義，這種“感覺(jué)移借”的現(xiàn)象，常常使人們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等相互溝通轉(zhuǎn)移，進(jìn)而產(chǎn)生藝術(shù)的“通感”效應(yīng)。

從教育的發(fā)展來(lái)看，類似唱游這種“邊歌唱邊游戲”的課，是過(guò)去小學(xué)和幼兒園一門常見(jiàn)的課。其作用是強(qiáng)化活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從幼兒園綜合活動(dòng)到小學(xué)的分科課程教學(xué)之間有一個(gè)過(guò)渡期與銜接段。

如何綜合？筆者以為要把握好幾個(gè)聯(lián)系：音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他課程的聯(lián)系，音樂(lè)與社會(huì)真實(shí)情境以及與學(xué)生個(gè)人生活、情感、需求的聯(lián)系。如一至二年級(jí)的趣味唱游教學(xué)，就是以歌唱為主，融演奏、律動(dòng)、即興表演、舞蹈表演等為一體，開(kāi)展富有趣味的綜合性音樂(lè)活動(dòng)。而三至七年級(jí)以音樂(lè)為主的有機(jī)融入，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，將能夠觸動(dòng)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓藝術(shù)視野、增強(qiáng)立體感知的舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，按不少于10%的課時(shí)要求，有效地融入教學(xué)主題及藝術(shù)實(shí)踐中，發(fā)掘聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式在相互轉(zhuǎn)換、遷移融合中的通感效應(yīng)，發(fā)揮藝術(shù)綜合課的育人優(yōu)勢(shì)。

提升學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力

根據(jù)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等課程的育人內(nèi)涵，藝術(shù)課標(biāo)修訂提煉了“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四個(gè)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了藝術(shù)的育人價(jià)值，明晰了學(xué)生通過(guò)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)所要逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。由于藝術(shù)課程核心素養(yǎng)是立于整個(gè)藝術(shù)范疇的上位表述，因此，將藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的指向與音樂(lè)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)予以綜合和對(duì)接，發(fā)掘其中的音樂(lè)內(nèi)涵，形成具有音樂(lè)意味的闡釋和表達(dá)很有必要。

首先，音樂(lè)是藝術(shù)教育的重要課程之一，其“人文性、審美性和實(shí)踐性”的課程性質(zhì)與藝術(shù)教育“審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和人文性”的課程性質(zhì)，二者相互滲透、互為關(guān)聯(lián)，其情感性和創(chuàng)造性更是音樂(lè)本質(zhì)的顯著性能與特點(diǎn)；其次，音樂(lè)課程“人文性、審美性和實(shí)踐性”的課程性質(zhì)賦予了藝術(shù)教育的內(nèi)涵與外延，與“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四個(gè)核心素養(yǎng)，在語(yǔ)義闡釋上高度一致，在內(nèi)涵指向上密切關(guān)聯(lián)；最后，音樂(lè)課程中“欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系”等四類藝術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容指向，與藝術(shù)課程四個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要義相互滲透、互為關(guān)照。

因此，藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的音樂(lè)闡釋似乎可以表達(dá)為：通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、風(fēng)格意蘊(yùn)及其獨(dú)特美感的理解和把握，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的審美感知能力；通過(guò)歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等活動(dòng)的實(shí)踐與體驗(yàn)，提升學(xué)生表達(dá)音樂(lè)美感和情感內(nèi)涵的藝術(shù)表現(xiàn)能力；通過(guò)對(duì)音樂(lè)及其他各種聲音進(jìn)行探索及開(kāi)展即興表演和音樂(lè)編創(chuàng)的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法和創(chuàng)意的創(chuàng)造能力；通過(guò)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等途徑，理解不同文化語(yǔ)境中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵，拓展藝術(shù)視野，提高學(xué)生的文化理解能力。

以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線開(kāi)展教學(xué)

本次藝術(shù)課標(biāo)修訂除課程學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分學(xué)段設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂(lè)學(xué)科將“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”四類藝術(shù)實(shí)踐所涵蓋的14項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分別嵌入10個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，賦予了新的教學(xué)內(nèi)涵。

有了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為什么還要設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)？這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容是課程在規(guī)定課時(shí)內(nèi)教師應(yīng)講和學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識(shí)與技能，在指向及邊界、學(xué)習(xí)量和度等方面給予了明示與要求。而學(xué)習(xí)任務(wù)則是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)按要求學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)與技能，是學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐化、具體化的體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成的有效策略和手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的最大特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生參與、師生協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，使師生依據(jù)一個(gè)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)共同學(xué)習(xí)任務(wù)，在富有生活情境及親身實(shí)踐的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

怎樣實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)呢？可根據(jù)課標(biāo)具體要求，從任務(wù)指令（目的）、指向（路徑）、指標(biāo)（要求）和指示（策略）等幾個(gè)維度予以分解明示，制定出富有針對(duì)性的任務(wù)實(shí)施方案（或?qū)W習(xí)任務(wù)單）。如1至2學(xué)段“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)”，教師就要圍繞任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究日常生活中發(fā)生在身邊的音樂(lè)及音樂(lè)現(xiàn)象，像學(xué)校上下課的音樂(lè)鈴聲、操場(chǎng)上的儀式音樂(lè)、音樂(lè)教室里的歌聲、人群中的手機(jī)鈴聲、商店里的背景音樂(lè)、街道上的廣告音樂(lè)、廣場(chǎng)中的舞蹈音樂(lè)等，指導(dǎo)學(xué)生搜集列舉、模仿體驗(yàn)、實(shí)踐參與、交流合作，從中探索聲音高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短和音色特點(diǎn)以及音樂(lè)與語(yǔ)言、與日常生活、與自然現(xiàn)象的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的求知欲和新鮮感。同時(shí)結(jié)合開(kāi)展各類課外家庭或社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)融入綜合性、創(chuàng)造性的音樂(lè)實(shí)踐中，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生及學(xué)生綜合能力的提升，讓課堂教學(xué)融入社會(huì)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程回歸生活。

用好學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)定教

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，即學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的真實(shí)“畫像”，是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)及學(xué)生需達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的主要依據(jù)。藝術(shù)課程各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視5個(gè)學(xué)科分別制定，音樂(lè)一至九年級(jí)按一至二、三至五、六至七、八至九設(shè)了四個(gè)學(xué)段。各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述貼切、標(biāo)準(zhǔn)適切、要求確切，且梯度層次明晰，進(jìn)階關(guān)系清楚。尤其是明示了所要達(dá)成的核心素養(yǎng)的指向，無(wú)論對(duì)于教師和學(xué)生個(gè)體還是評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)部門來(lái)說(shuō)，均具有很強(qiáng)的可操作性。

學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)、與課程內(nèi)容是什么關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是貫穿教學(xué)始終的育人目標(biāo)，課程內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的具體參照，學(xué)業(yè)質(zhì)量是把控教學(xué)成效的評(píng)價(jià)依據(jù)。由此即形成了以核心素養(yǎng)為主體，以課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量為輔助的“一體兩翼”教學(xué)架構(gòu)。主輔三條線各自把關(guān)、分項(xiàng)發(fā)力、交叉互動(dòng)，共同推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。

一線教師在教學(xué)實(shí)踐中，要把所教學(xué)段的內(nèi)容要求作為“教什么”的依據(jù)，把學(xué)業(yè)要求作為“教到什么程度”的比照，把教學(xué)提示作為“怎樣教”的參考，把學(xué)業(yè)質(zhì)量作為“教得怎樣”的標(biāo)準(zhǔn)，最終以學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成水平來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。

（作者系華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授、教育部義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年06月28日第9版

作者：程建平