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濟(jì)南丹朗幼兒園 譚淑嬌老師

譚淑嬌老師2009年從廣西師范大學(xué)畢業(yè)后,就選擇成為一名終身與孩子為伴的“幼兒教師”。14年來,譚淑嬌老師堅守一線崗位,培養(yǎng)了一批又一批孩子。看著他們從懵懂的幼童成長為意氣風(fēng)華的“小小少年”,她的心中充滿幸福和欣慰。

在多年的教學(xué)實踐中,譚淑嬌老師也摸索出自己獨(dú)特的“自然美育”課堂,引領(lǐng)孩子們走向戶外,在大自然中去發(fā)現(xiàn)美、探索美,成為創(chuàng)造美的“小使者”。

“落花貼畫”的創(chuàng)想

初春,萌芽初生,迎春首報,杏兒、桃兒、梨兒次第花開,桃花并不是人人常常繪制的粉色,杏花一簇簇?fù)碓谥︻^或粉或白,三三兩兩的油菜花像極了身著綠裙的金發(fā)姑娘,隨風(fēng)搖曳著身姿……譚淑嬌老師帶著孩子穿梭在花樹下,看春雨浸潤的土地上冒出的新芽,聞著泥土散發(fā)的清香,或許抬首回望還能捕捉到一只急趁東風(fēng)而出的小粉蝶展翅輕舞在孩子的肩頭。還有那幾個因為樹葉嫩小展露在外的鳥窩,也會引起孩子的連連驚叫。

陣陣春風(fēng)掃過時,帶孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略什么是“春日游,杏花吹滿頭”,他們一個個揚(yáng)起小腦袋伸出手去接落花的場景可瞬間治愈一切。

一場春雨過后,幼兒園的花兒落了一地,看著特別可惜,于是萌發(fā)了讓孩子在戶外種植區(qū)做“落花貼畫”的想法。譚淑嬌老師首先給孩子們進(jìn)行了實時應(yīng)景教學(xué),引導(dǎo)孩子們觀察不同花瓣的大小、顏色和味道。孩子們沉浸在對花朵的探索中,去觸摸、去感受、去表達(dá)。接下來,孩子們齊心協(xié)力的撿了很多很多小花朵,小心翼翼的放在收納盒里,然后輕輕吹落花朵上的塵土,再細(xì)心地粘貼到畫面上,形成美麗的圖案。最后孩子們還都意猶未盡,臨回教室又撿了很多小花瓣,到了教室后添置到班里的美工區(qū)。

孩子畫筆下的“螳螂”

從春到夏,樹葉的變化可以引發(fā)很多探索,譚淑嬌引導(dǎo)孩子們走向戶外,看看春天向夏天過度時樹葉顏色的變化,只要沒有錯過時機(jī),就能夠用眼睛觀察到視野處由淺及深的變化。

不知不覺到了夏天。夏天,有到孩子膝蓋的野草;有黃的白的紫的、糅合各色的小野花;有雨后出來散步的蚯蚓;有爬上細(xì)藤的蝸牛;有青青的果子,有紅紅的石榴花······

在戶外自主游戲的時候,孩子們突然就放下了手里的玩具,集中到一個地方七嘴八舌的討論著,老師走近一看,原來是一只可愛的螳螂先生。于是,師生干脆放棄了游戲時間,專心觀察起這只螳螂先生,從觀察它身體的顏色、結(jié)構(gòu),到講解它的生活習(xí)性……

回到教室后讓孩子們進(jìn)行了關(guān)于螳螂先生的一場“表征行動”,別說,孩子們筆下的螳螂先生還真是形象有趣!有的小朋友還畫了一只螳螂媽媽,它的肚子里裝滿螳螂寶寶,可是眼睛里卻滴出大顆大顆的眼淚·····

自 然

孩子對周圍事物的探索興趣是與生俱來的。如果能把孩子帶到自然中去,引導(dǎo)他們用科學(xué)的觀察方式與思維方式去欣賞,認(rèn)真細(xì)致地觀察一切事物,在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象,畫出他們感興趣的東西,這對于提高審美情趣,陶冶高雅品格大有好處。

作為老師,譚淑嬌很好地抓住了這一點(diǎn),讓孩子更多的探索大自然,從而培養(yǎng)他們的藝術(shù)情操。提高審美情趣。有了對大自然的愛,才會敢于去動手描繪、制作富有創(chuàng)造力與感染力的藝術(shù)作品。

龍應(yīng)臺曾在《親愛的安德烈》一書中說:“上一百堂美學(xué)的課,不如讓孩子自己在大自然里行走一天。”面對大自然時,孩子內(nèi)心所產(chǎn)生的震撼和敬畏、崇尚和向往都是個豐富的體驗。即便是將來所走過的路、看過的書、爬過的山、趟過的河隨著年齡都忘記了,但是因為大自然的美麗而帶給他們的眼界和格局,是隱藏在孩子內(nèi)心深處的養(yǎng)分,隨著時間的增加,而彌之珍貴。

十四年的堅守,譚淑嬌早已將教育初心與教育情懷揉進(jìn)了教育教學(xué)生涯的點(diǎn)滴時光里。潤物無聲,相信在譚淑嬌的培養(yǎng)下,更多的孩子能夠走進(jìn)大自然,發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。

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