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(資料圖片僅供參考)

2018年，我來(lái)到山東師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院工作。師范類院校是培養(yǎng)教師的搖籃，而我非科班出身、未受過師范方面的訓(xùn)練，“能不能站穩(wěn)講臺(tái)、能不能上好課、能不能教好學(xué)生”成為我的疑惑。為了回答三個(gè)“能不能”的問題，我想到南開大學(xué)顧沛教授的教誨：“一名教師，不但要把教學(xué)當(dāng)作職業(yè)去恪守，還要把教學(xué)當(dāng)作一份事業(yè)去熱愛。只要境界提高了，教學(xué)效果一定會(huì)更好。”也就是說，把教學(xué)當(dāng)職業(yè)，是老老實(shí)實(shí)完成工作；把教學(xué)當(dāng)事業(yè)，是孜孜以求，全心投入；把教學(xué)當(dāng)藝術(shù)，則會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生無(wú)限追求，擁有無(wú)限創(chuàng)新創(chuàng)造的動(dòng)力。

工作開始的第一個(gè)學(xué)期，我承擔(dān)了整個(gè)數(shù)學(xué)本科專業(yè)最難的課——實(shí)變函數(shù)。從宏觀把握集合、測(cè)度、可測(cè)函數(shù)與勒貝格積分的知識(shí)體系，從微觀探究每一個(gè)定義、定理背后的數(shù)學(xué)思想與方法，從歷史觀審視數(shù)學(xué)家怎樣克服困難，我希望運(yùn)用新的數(shù)學(xué)體系推動(dòng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展。為了便于學(xué)生更好理解和掌握知識(shí)，我嘗試探索“走一步退半步”“數(shù)分實(shí)變比較”“思維導(dǎo)圖制作”“三倍時(shí)間備課法”等方法，并且每節(jié)課力求脫稿，采取純板書的方式，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，工作一年后就榮獲山東師范大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)。

2019年秋，我開始接觸全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽。第一次參賽沒有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備過程也手忙腳亂。第二次參賽又遇上家中母親生病與孩子出生。這時(shí)我打了退堂鼓，思考要不要繼續(xù)參加。學(xué)院退休名師馬軍英教授主動(dòng)找我聊天，從課程節(jié)段選擇、整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、語(yǔ)言、課件等方面剖析問題，提出了改進(jìn)思路和建議，并給我打氣。在馬老師的鼓勵(lì)下，我決定重整旗鼓，來(lái)年再戰(zhàn)。

此后，馬老師主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)我的重任，指導(dǎo)我成長(zhǎng)，毫無(wú)保留地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傾囊相授。馬老師從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教態(tài)語(yǔ)言等方面不斷進(jìn)行打磨，一句表述、一個(gè)動(dòng)畫次序、一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)、一處板書都追求完美。我有兩個(gè)大的筆記本，它們是我的“寶典”，里面記滿了每次磨課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、不足和改進(jìn)建議。以馬老師為代表的學(xué)校老教師不求回報(bào)的付出、厚重的教學(xué)情懷，傳幫帶的責(zé)任心、精益求精的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，體現(xiàn)出學(xué)校和學(xué)院重教的傳統(tǒng)和師魂的傳承。從老教師身上學(xué)習(xí)到的品質(zhì)是我一生最寶貴的財(cái)富。我應(yīng)該接過接力棒，認(rèn)真上好每節(jié)課。我在比賽回校后，收到了學(xué)生的祝賀與鼓勵(lì)。一個(gè)學(xué)生留言：“周老師認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)和真誠(chéng)的為人，是我以后步入教師職業(yè)所追求的目標(biāo)，希望周老師帶給我的溫暖也可以通過我傳遞給我的學(xué)生。”我想，這就是“學(xué)為人師、行為世范”的傳承精神，這就是薪火相傳！

比賽已經(jīng)結(jié)束了，我也回歸到常態(tài)課教學(xué)中。今后，我要在教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)以及語(yǔ)言、教態(tài)、互動(dòng)等方面全方位提升自己的能力。每節(jié)課都要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，做好學(xué)情分析。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，選擇貼合內(nèi)容、新穎好玩、富有時(shí)代特征的案例作為引入，以問題為線索，將案例問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，通過邏輯演繹的方法深入到理論知識(shí)，提煉出數(shù)學(xué)思想方法，解決實(shí)際問題，再進(jìn)行拓展延伸，從而形成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—拓展問題”的數(shù)學(xué)研究閉環(huán)，呈現(xiàn)具有邏輯關(guān)聯(lián)的層層遞進(jìn)、螺旋上升、建構(gòu)知識(shí)、立德樹人的教學(xué)過程。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟并運(yùn)用微科研的方法，掌握知識(shí)的內(nèi)涵和建構(gòu)過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，落實(shí)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的“三位一體”教學(xué)理念。把教學(xué)當(dāng)成藝術(shù)，是我今后努力的方向和終身追求的目標(biāo)。

（作者系山東師范大學(xué)教師）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年06月14日第8版

作者：周 峰