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小史是一名轉學生，在原學校學習成績不理想，還經常有攻擊性行為。他來到我們學校是在四年級第一學期，開學時他一切都好，但沒過多久就有學生告訴我小史與小崔打架了。我立即到現場查看，小崔的臉和脖子都被撓破了，小史站在那里，雙拳緊握，喘著粗氣，十分生氣的樣子。我先將兩個孩子分開，再分別詢問他們打架的原因。原來在玩鬧時小崔把小史弄疼了，小史便還手，兩個人誰都不讓步，便越打越兇。

了解事情經過后，我先帶小崔去醫務室處理傷口，接著聯系雙方家長。小崔的家長在得知孩子并無大礙的情況下，指出孩子打鬧正常，但希望我嚴肅教育；小史的家長對孩子的行為并不意外，說了一句“怎么又闖禍了”，然后說孩子外婆會來學校看望小崔。

(資料圖片僅供參考)

第二天，小史外婆拿著水果、牛奶等食品來到學校，仔細查看小崔的傷口并表示一定嚴厲批評小史。晨會課上，我看著講臺上的食品，思考怎樣處理才能將這件事的教育效果發揮到最大，既對當事人起到教育效果，又能對全班學生起到警示作用。

課上，我先請打架雙方上講臺，講一講家長與他們溝通的情況，再說一說各自的責任和錯誤。小崔說不應該一被弄疼就出手打人，應該向老師匯報，或者善意提醒對方把自己弄疼了。小史說自己太調皮，不應該把別人臉抓破，這樣的行為很不好。

聽完他們的自白，我再次強調，這次打架事件兩人都有責任，小崔受傷了拿牛奶補一補，小史勇于承認錯誤并主動賠禮道歉而且態度非常好，可以拿回這袋蘋果。講臺上還有一串香蕉，我找來水果刀，把每根香蕉一分為二，每個學生分到半根香蕉。

學生吃了香蕉很開心，我笑著說：“香蕉已經吃了，但必須給一個吃香蕉的理由：大家從這次事件學到了什么。”有的學生說“不該在教室打鬧”，有的學生說“打架是不對的”，還有的學生說“用手抓臉是危險行為”……此時，我又說：“從今天開始，老師宣布一條新班規，如果下次再有人打架，打架雙方就要請全班同學吃水果。”通過舉手投票的方式，新班規正式實施。看到學生高高舉起小手時，我知道這次事件對全班學生的教育成效已初步顯現。

對孩子的教育需要協同家庭、學校和社會三方面力量，如果只是單方面用力或者三者之間教育理念、教育方式相左，教育效果也會大打折扣。于是，我把事件處理過程和新班規寫成文字發給家長，希望得到家長的支持。家長表示理解并支持這一做法，他們會與我一起培養孩子良好的行為習慣。

小學低年段是學生行為習慣養成的重要階段，但不可能一蹴而就，需要抓反復、反復抓。新班規剛剛實施的一兩周，班級一片祥和，沒有出現打架事件。但隨著時間的推移，學生淡忘了規則，再加上情緒管理能力還不足，一天又有人向我匯報小史與小李打架。根據班規，在征得家長同意后，兩個打架的學生請同學吃水果，我也對學生進行了再教育。反復幾次后，學生玩鬧時也會注意分寸，小史能夠與同學和平相處，也愿意努力學習，他身上的“問題”慢慢淡化，更多的注意力轉向了學習。臨近畢業時，我與小史媽媽再次交流，談話間我感受到她很開心看到孩子的成長。

誠然，處理學生沖突的方式有很多，如果只是為了省時省事簡單把孩子批評一頓，或是只讓家長進行教育，那么問題很可能還會重演。班主任要多從兒童的角度思考，想出兒童愿意接受、能夠理解的方法，眼中有每一個學生，符合這些要求的處理方式才能標本兼治。如此教育效果才能最大化，教育本身也會更有溫度。

（作者單位系江蘇省溧陽市楊莊小學）

《中國教師報》2023年06月14日第12版

作者：成云雷