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隨著城鎮化進程的推進，鄉村人口涌向城市，鄉村學校生源逐漸減少，這對保障“教師個人發展、適時優化課堂教學”的教研工作提出了考驗。如何打破教師數量少、地域范圍廣給教研帶來的困局？教研部門要結合鄉村實際從“實”字上下功夫，在提升教師素養的同時，助力鄉村教育振興。

調查研究要“實”。周密細致的調查是鄉村學校開展教研的前提。2022年以前，湖南省新晃縣共有村級教學點38個，2022年底撤并11個，2023年將再撤并14個，保留8人以上教學點13個。因此，及時摸清教學點撤并后教師分流狀況及教學點布局情況，對下一步教學點教研亟待解決的問題，如教研目標、內容、形式及“劃片聯校”的開展起著至關重要的作用。做好調研，充分發揮每個教學點和教師的作用，形成眾人齊研、齊磨、齊評、齊議抱團式教研氛圍，打破教學點“孤家做教育”的困境。

(資料圖片)

制定目標要“實”。許多教學點“一師一校一國旗，一室幾生幾教材”，如何在40分鐘內解決幾個年級的教學問題，就成了教學點教師迫切要解決的問題。針對此種情況，新晃縣以重點鄉鎮為基點，依中心地緣建立教研基地校，分時段、分學科將教師集中在基地校，通過教學骨干、資深教研員及辦學經驗豐富教師的示范、分享，增強教研輻射力。

實施內容要“實”。近年來，外引專家講座、外出觀摩學習成了教研活動的通用做法。對于新晃縣，目前面臨的問題不是遷移先進的教學模式，而是守住教育的基礎，讓教師明白在鄉村學校“教什么、教成什么、怎么教、怎么評”。因此，在教研內容的確定上一定要“實”，如在教學點的教研活動中，我們把教師關心的“不同年級間授課的轉換、學生互助互學”等問題作為重點，幫助教師解決人手不夠、時間不足、內容繁雜等棘手問題。而中心校的教研活動要把內容定在“教會、教好、教活”上，而不能簡單定義在“能教、可以教、愿意教、不得不教”上。因此，我們以重點學校基地校為載體，結合周邊學校實際情況，分年級分學科確定研討內容，通過示范課、研討課、同課異構等形式讓教研的內容豐富起來，杜絕研訓與需求“兩張皮”現象，撕掉鄉村教研“假、大、空”面紗。

實施過程要“實”。教學點分散、中心校人手不足、教研組織者分身乏術，容易造成教研主題被稀釋、教師成演員、活動走過場、效果一日游的現象。如何解決點散、人少現狀？新晃縣將全縣教研活動統一規劃，基于就近、不亂教學秩序、不給教師添麻煩的原則，致力于構建“教研員+”教學點（基地校）教研示范圈，包括“年級教研+”校園樣板基地、“學科教研+”校園樣板基地、“作業設計+”校園樣板基地等。通過這些樣板基地的建設，利用網絡和蹲點、駐校、跟班的形式，讓教師參與教研“近身些、盡心些、及時些”，真正實現備課、授課、磨課、評課一體化。

為解決教研專家分身乏術的現狀，我們將名師工作室、學科工作室、學科教研員以及骨干教師包片包校上下聯動，“定標、定時、定點、定人”開展教研。同時，對薄弱學科、薄弱學校實行“教研員+教學業務副校長”的設想，將教研活動的理念直接植入鄉村學校教研活動中，解決鄉村學校教研口號響、目標高、成長慢的困難。

效果評價要“實”。評價是為了對活動的開展加強監測與督促，同時起到激勵與導向作用。我們開展鄉村教研活動的評價標準就是“實”，讓教師在活動中的幸福感、獲得感“看得見、摸得著、感受得到”，讓活動后形成的經驗、模式“用得上、用得好、用了好”。

為了把評價做實，我們分三步走：一是用“跟”評實活動過程。教研員要全程跟蹤教研活動目標、計劃、方案的制訂，跟蹤每一階段活動開展情況，并對活動作出適時評價定等。

二是用“亮”評實教師素養。新晃縣搭建線上線下教研成果發布平臺，鼓勵學校和教師及時“亮”出教研成果，通過網絡投票推選最佳作品；每學期舉行現場匯報課、教學比武課，在展示中“亮”出自己的精彩。

三是用“比”評實經驗提煉。將教學點的經驗，如“同學科聯動+不同年級”復式教學實施路徑、“一體機交互+教師授課+不同年級”復式教學實施模式、“一體機交互+自主學習+不同年級”復式教學模式，以及基地校對教師技能與教學藝術、教學效果的提煉，組織專家團隊進行統一評定，并借助實驗校的實際效果加以印證。

只要將鄉村學校教研活動的“調查、目標、內容、過程、評價”五關扎牢扎實，就一定能把鄉村學校教研的荒山耕耘成綠地。

（作者單位系湖南省新晃縣教研室）

《中國教師報》2023年05月03日第15版

作者：楊國華 龍海文