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《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應“指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養”。按照新課標要求，我引導學生大量閱讀名著，同時優化作業設計，嘗試“五育融合”，發展學生的高階思維能力。

每日基礎閱讀——四格漫畫與定格動畫。在《伊索寓言》基礎閱讀全部完成后，我布置了“四格漫畫”任務，要求學生任選一篇喜歡的故事，充分調動各學科知識，用4幅圖提煉出故事的梗概和主旨。學生還要另選一篇的故事，結合四格漫畫任務中學會的分鏡、人物形象設計等技巧，完成一部定格動畫的拍攝和剪輯。任務完成后，學生抽簽進行每日課前5分鐘的輪流展示，講解自己的設計思路和創作中遇到的困難或閃現的靈感。

學期拓展閱讀——劇本創寫與戲劇表演。在閱讀狄更斯著作《圣誕歡歌》的教材簡寫版之后，我組織學生根據“故事山”圖式的情節分析，創寫小說配角雅各布的前傳，并將其改編成劇本進行排練演出。學生在劇本創寫和戲劇演出過程中，需要充分調動英語、語文、美術等學科知識，對故事情節的邏輯性和合理性反復推敲，充分鍛煉合作探究的學習能力。

寒假拓展閱讀——海報設計與情節導圖。我將小說《弗蘭肯斯坦》布置為寒假作業，要求學生重新設計小說封面和電影海報，繪制人物關系思維導圖，同時準備下學期開始的“閱讀圈”任務展示。

自英語名著閱讀教學開展以來，學生的閱讀興趣和閱讀素養都得到了顯著提升，對于運用跨學科知識完成英語學習任務的熱情也有了極大提高。更重要的是，學生的邏輯思維、批判性思維、創新性思維等高階思維能力，也在一次次名著閱讀任務的完成過程中不斷加強。

（作者單位系四川省新津中學）

《中國教師報》2023年01月18日第16版

作者：劉 靜