■聚焦幼小科學銜接
小學一年級教室里的黑板高度降低了，班級公共空間增加了樂高角、手工角……這是記者近日在廈門市湖里實驗小學教育集團看到的情景。小學一年級班級環境向幼兒園靠近，這是廈門各小學在入學適應教育中采取的典型做法之一。
近年來，廈門在推進幼小銜接工作的過程中，注重讓銜接理念在環境和教學上落地，倡導在小學低年級營造幼兒園的氛圍，并通過降低學習難度來“增緩沖”。同時，鼓勵小學和幼兒園教師聯合教研，定期交換崗位或跟崗，共同破解銜接難題。
(資料圖片)
滑滑梯進小學，環境改造促銜接
在湖里實驗小學教育集團的實小校區，除了班級環境越來越像幼兒園，戶外環境也進行了“幼兒園化”改造。學校在室外增加了滑梯和大型攀爬設備。改造之后，戶外運動區受到低年級學生的熱捧。這里有開闊的空間，孩子們在跑、跳、攀爬中，回味著幼兒園的快樂，入學的焦慮在運動中得到緩解。
2021年7月，福建省教育廳頒布《福建省推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》。同年10月，廈門市湖里區被確定為福建省幼小銜接實驗區。2022年6月，經過湖里區近一年的試點，廈門市教育局主辦“廈門市推進幼小科學銜接工作會議”，全面推廣湖里區經驗，并啟動全市幼小銜接工作。
環境是孩子成長的重要支撐，廈門很多小學都對環境進行了“幼兒園化”改造。廈門市音樂學校不僅設置了滑梯，還計劃建設一個童話式的樹屋，讓孩子在充滿童話意境的環境中適應小學生活。
“讓小學像幼兒園，只是為了讓孩子能更快適應小學生活。其實，我們更倡導做好生活準備、社會準備和學習準備。”廈門市教育局副局長鄭朝南說。
在廈門市音樂學校，對生活能力弱、適應能力不強的孩子，學校會進行單獨輔導。對不能早起、上學遲到的孩子，教師沒有一味批評，而是讓班級等一等，并多次與家長溝通，逐步解決。對一些暫時不能適應小學生活的孩子，學校要求班主任多加關注，并引導其他同學給予幫助，對個別問題較嚴重的孩子，則請心理教師介入。
記者了解到，在學習適應方面，廈門一些學校也下足了功夫。
“時間王國里有幾個衛兵？小豬佩奇幾點鐘起來上學？”廈門市湖里實驗小學一年級教師葉幼云正在教學生認識鐘表。“幾乎就是模仿幼兒園的教學方式，包括教案設計和上課方式。”葉幼云說。
在廈門，市教科院、各區教師進修學校通過上公開課、編寫“教學案例”等方式，引導教師改變教學策略，讓孩子適應小學教學方式。
一些小學采用“長短課”相結合的方式進行教學。廈門市金安小學在孩子入學的第一個月，將以前的“上午4節課，每節課40分鐘”，拆分為5節課：前兩節課每節35分鐘，中間一節課20分鐘，后兩節課每節25分鐘。中間這節20分鐘的課，教師并不講授書本知識，而是進行“入學訓練”，內容包括如何聽課、如何記清楚老師布置的作業、如何整理書包、如何打掃班級衛生等。
金安小學教導主任阮婧說，實施“長短課”，一方面縮短了單節課的教學時間，讓孩子能有個緩沖期，另一方面也能讓孩子掌握生活適應、社會適應、學習適應的具體技巧。
與此同時，降低小學一年級，特別是上半學期的教學難度，成為各小學的普遍做法。一些小學在課堂上增加了游戲時間，讓孩子做到逐步適應。
廈門市教育科學研究院教研員楊冬梅說，小學一年級第一學期，適度參考幼兒園的教學理念和方式，能起到“增緩沖”的作用，而降低學習難度，則能起到“降坡度”的作用。這“一增一降”，能讓幼小銜接的跨度更小，從而讓銜接更順暢。
幼兒園早準備，模擬小學“軟著陸”
“一起大掃除，7人一組，如何再把人分成兩個小組？”這是廈門市都市港灣幼兒園和寧里分園教師余幗英組織的一次幼小銜接活動。
“讓孩子們一起掃地，是為了幫助他們做好生活準備、社會準備，而讓他們對7個人進行分組，是提前滲透一些數學概念，這屬于學習準備。”余幗英說。
孩子們在分組時意識到，如果一組2人，另一組5人，這樣差別有點兒大，而一組3人，另一組4人比較合理。余幗英發現，在這個過程中，作為大班孩子，他們能明白數字的組合，這種自發學習的形式，既避免了“小學化”，又讓他們理解了數字的概念。
湖里區康樂新村幼兒園教師陳亦傅，在引導大班孩子閱讀繪本的過程中，向他們展示“山”“月”等漢字的演化過程，讓他們懂得“符號可以記錄信息”，從而讓他們對漢字有了認識。
“很多家長認為，學習準備最重要，其實，身心準備、生活準備、社會準備也很重要。”湖里區教育局幼教辦副主任曾淑娥介紹，湖里區的幼小銜接，并不是從幼兒園大班開始，而是從孩子一入園就啟動了，比如讓孩子學會疊被子、整理物品等，都是從小班就開始抓起。
在湖里區，幼兒園還注重調整作息時間，以此讓孩子逐步適應小學節奏。幼兒園從大班下學期開始，就有意識地延長集體教學活動時間，每次活動達到30至35分鐘，這是為了讓幼兒園集體教學活動更接近小學課堂教學時間。
教研促融合，換崗跟崗增了解
近日，廈門海滄實驗幼兒園13位教師，走進廈門海滄延奎實驗小學，參與一個班整個上午的教學活動。而到了下午，延奎實驗小學11位教師則來到實驗幼兒園跟崗學習。
延奎實驗小學和實驗幼兒園的交流，是廈門幼小銜接交流的典型場景。實驗幼兒園的孩子畢業后，會升入延奎實驗小學。廈門在幼兒園與小學交流的過程中，強調就近原則，所有互相交流的學校，在生源上都有高度的重合性，以此保證互動更貼近實際。
“通過教研，我明白了幼兒園的教學更注重情境性。”延奎實驗小學教師謝小麗認為，幼兒園更注重情感與態度評價，更尊重孩子的心理需求，但容易帶有主觀性。小學更傾向于評價孩子是否掌握了某個知識點，評價指標相對客觀，但可能會忽略個體差異。通過培訓，小學在評價孩子時，也會多一些情感與態度的評價。
延奎實驗小學副校長杜紫紅介紹，雙方的交流不止停留在教研層面，延奎實驗小學一年級班級環境的布置，很多是由實驗幼兒園的教師主導的。學校還同幼兒園教師一起，在校園設置了涂鴉區、閩南童玩區等。
廈門市教育局在《關于推進幼兒園與小學科學銜接的工作意見》中提出，要進行定期聯合教研，要求市教科院和各區教師進修學校建立幼小學段互通、內容融合的聯合教研制度。同時，市教育局鼓勵小學和幼兒園定期交換教師崗位或采用跟崗的形式，深入了解幼兒園和小學在教育方法、學習內容、班級管理等方面的異同，進而尋找科學有效的銜接路徑與方法。
除了教師之間的交流，廈門還開啟了學生間的交流。除了帶幼兒參觀小學等常規動作，一些小學和幼兒園還不定期聯合舉辦活動，以此促進融合。
前不久，廈門市日光幼兒園大班孩子在廈門市音樂學校一、二年級學生陪同下，來到音樂廳，舉辦了一場特殊的聯歡會。聯歡會上，音樂學校的學生表演了小提琴合奏、鋼琴獨奏等節目，日光幼兒園的孩子則表演了舞蹈《祖國祖國我愛你》。表演結束后，音樂學校的學生還帶著幼兒園的孩子參觀小學教室，并一起觀看高年級的學生如何練琴。
廈門市音樂學校副校長李玲玲說，學校在與幼兒園結對教研過程中，除了研討如何讓學生做好學習適應，還注重對身心適應、生活適應、社會適應的探討，讓小學生和幼兒園孩子多交流，給他們更多的心理支持。
《中國教育報》2023年01月08日第1版
作者：本報記者 熊杰
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