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通過一年的實(shí)踐探索，“雙減”政策在培訓(xùn)市場降溫、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕等方面取得了初步成效，但同時也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：有的家庭所依賴的“在校交給學(xué)校，出校交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的模式被打破，面對“雙減”后多出來的時間有些束手無策；學(xué)校短期內(nèi)缺乏足夠人力和資源回應(yīng)“雙減”提出的新要求；同時，社會資源也缺乏進(jìn)入路徑和動力機(jī)制，社會力量參與不夠。究其原因，在于家庭、學(xué)校、社會三方尚未形成可以滿足“雙減”要求的協(xié)同育人機(jī)制。

今年開始施行的家庭教育促進(jìn)法要求家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，建立健全家校社協(xié)同育人機(jī)制。“雙減”政策的有效實(shí)施，正需要政府及有關(guān)部門積極推動家庭、學(xué)校和社會共同承擔(dān)育人責(zé)任，形成教育合力，優(yōu)化教育生態(tài)。

(資料圖)

“雙減”政策實(shí)施質(zhì)量的提升需要以更新家庭教育觀念和提升育人能力為著力點(diǎn)。家長需要主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新家庭教育觀念。既不能認(rèn)為孩子教育是學(xué)校的事情，與家庭無關(guān)，也不能認(rèn)為樹大自然直，對孩子放任自流，或者認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，讓孩子上各種輔導(dǎo)班，步步緊逼。“雙減”政策意在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，全社會亟須通過共識、共謀、共為，積極轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。

學(xué)校是立德樹人的前沿陣地，一端連接著家庭，一端連接著社區(qū)乃至廣闊的社會，應(yīng)積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，影響家庭和社會，承擔(dān)起協(xié)同育人主心骨的角色。

首先，學(xué)校應(yīng)該提供支持，進(jìn)一步幫助家庭提升育人能力。不少家庭科學(xué)育兒的認(rèn)知和能力準(zhǔn)備明顯不足，學(xué)校和社會應(yīng)為家長提高育人水平提供支持。如上海市金山區(qū)海棠小學(xué)探索的家校社“教育合伙人”制度，開發(fā)和設(shè)置了家長學(xué)校課程、家校互動課程、家長服務(wù)課程三大類課程，幫助家長解決家庭教育中的難點(diǎn)問題，提升了家長的育人能力和水平。從“海棠經(jīng)驗(yàn)”中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和社會可以通過發(fā)揮自身優(yōu)勢如課程、師資、專業(yè)的家庭教育隊伍、公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)等為家庭提升育人能力提供支持。

其次，學(xué)校要積極推動多主體交流互動的協(xié)同育人實(shí)踐。家校社協(xié)同育人的良性運(yùn)轉(zhuǎn)建立在各主體相互交流、充分表達(dá)的基礎(chǔ)之上。轉(zhuǎn)變學(xué)校在家校溝通中“任務(wù)輸出者”的角色，構(gòu)建學(xué)校與家長“我與你”的關(guān)系，讓學(xué)校變成家長家庭教育困難的“求助站”以及良好育人經(jīng)驗(yàn)的“中轉(zhuǎn)站”和“轉(zhuǎn)化站”；學(xué)校要加強(qiáng)對家長需求、家長困惑和家長焦慮的調(diào)查研究，建立“雙減”背景下家長關(guān)注問題及其應(yīng)對策略的校本家校溝通指南；全面提升教師的溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力等，從而使家庭教育與學(xué)校教育同頻共振。此外，學(xué)校應(yīng)積極聽取吸納社區(qū)教育工作者、社區(qū)干部以及社區(qū)關(guān)鍵人物的意見建議。只有多主體的聲音充分表達(dá)、相互影響，才能確保協(xié)同育人實(shí)踐的長效運(yùn)轉(zhuǎn)以及不斷更新。

再其次，學(xué)校要更加重視加強(qiáng)課堂教學(xué)的育人主陣地作用。“雙減”政策實(shí)施后，協(xié)同育人的重要任務(wù)是樹立正確的育人意識，因此學(xué)校需堅守并加強(qiáng)課堂教學(xué)的育人主陣地作用。構(gòu)建學(xué)生在校時間延長背景下的學(xué)校課程體系以及新教學(xué)時空背景下的課堂教學(xué)樣態(tài)，通過校本作業(yè)準(zhǔn)入與評價制度，提升教師命題研究、作業(yè)設(shè)計以及學(xué)生研究能力，建立適應(yīng)“雙減”的校本教研制度。發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生自主選擇能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培育。建立滿足不同層次和不同個性學(xué)生發(fā)展的分層分類體系，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，緩解家庭與社會的教育焦慮。

此外，在學(xué)校教育與社會教育之間，要善于采取“引進(jìn)來”與“走出去”的雙向發(fā)展戰(zhàn)略，積極探索將社區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源納入學(xué)校教育體系，并挖掘激活各類校外場館和資源的育人功能。

其一，實(shí)施“引進(jìn)來”戰(zhàn)略。政府及教育行政部門出臺優(yōu)質(zhì)教育資源以及社會人員入校的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，通過建立“白名單”制度等舉措，采取政府采購、家庭付費(fèi)、學(xué)校支持相結(jié)合等方式允許社會資源進(jìn)入學(xué)校，解決學(xué)校課后服務(wù)師資不足以及優(yōu)質(zhì)課程供給不夠等問題。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等，對校外資源與人員進(jìn)行遴選，同時可借助“家長委員會”等機(jī)制，構(gòu)建入校資源以及人員的評價體系，通過評價和淘汰機(jī)制保證引入優(yōu)質(zhì)資源，合力解決學(xué)生發(fā)展過程中的心理支持、安全教育支持、興趣發(fā)展支持、社會實(shí)踐支持等教育需求。

其二，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。政府可建立“雙減”校社實(shí)踐基地協(xié)同體系，協(xié)同青少年宮、博物館、歷史和愛國主義教育基地、文化活動中心以及研學(xué)基地等共同組成社會教育基地，并充分挖掘各類場館與資源的育人功能。學(xué)校可結(jié)合各類場館與資源的教育特征，通過合作或者自主組織等多種方式，系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)活動課程，并吸納家長參與其中，最終形成家校社協(xié)同育人的良好局面。

提升“雙減”政策的實(shí)施質(zhì)量，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)自覺強(qiáng)化育人的共識度、參與度、協(xié)同度，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，既各司其職發(fā)揮所在場域的教育優(yōu)勢，又相互支持整合育人資源，共同擔(dān)起育人重任。

（作者系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院黨委書記、田家炳德育研究中心常務(wù)副主任）

《中國教育報》2022年07月24日第4版

作者：查穎