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(資料圖片)

“雙減”政策的目標是要通過減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，重構教育生態，從而構建高質量的教育體系。在“雙減”政策實施一周年之際，我們很有必要進行認真回顧，一方面看到政策帶來的積極效應，另一方面也客觀看到還存在的一些問題，從而有針對性地改進。

在“雙減”政策實施的過程中，仍然可以看到一種粗放的傾向，正在影響政策的落實效果。如某些學校粗放的課后托管模式、一刀切的評價模式等，都無法讓衡量“雙減”工作成效的“個性化”“針對性”等指標得到專業的體現。

另外，家校社協同模式也存在粗放的問題。“雙減”政策中提出要“明確家校社協同責任”，但是政策落地以來，承擔主要責任的還是學校，家庭和社會的責任不夠明確，行動路徑不夠清晰。這就必然導致“雙減”政策實施的協同力量虛化，家長更多地寄希望于學校，自己不能承擔其應盡的責任，學校則無法有效發揮其在作業管理、個性化指導等方面的專業優勢。

而如何促使“粗放”向“專業”轉化，從而保證“雙減”政策的走向進入可持續發展的軌道，是值得家庭、學校和社會共同思考的問題。

家校社承擔起應盡的專業責任。“雙減”政策的落地，應該“倒逼”家庭、學校和社會在各自的領域盡到應有的專業責任。首先是學校教育要避免過分關注課堂教學，而應該在預習、練習、復習、考試、分析總結等環節，特別是作業的分析、布置、批改上加強研究與指導，才能讓作業管理走出粗放的窠臼，進入專業、精準、集約的軌道。其次是家庭教育中，家長要通過學習和成長，積極改變觀念，并根據家庭的實際情況，提升孩子自主學習的動力與能力，培養孩子獨立學習的意識與習慣。再其次是社會教育要強調助學屬性，將其職責定位為對家庭教育和學校教育的彌補與幫助，可以通過一些專業途徑為家庭和孩子成長提供支持而不是制造教育焦慮。

構建家校社協同專業機制。高質量的教育體系建設需要構建科學穩定的家校社協同育人機制。家校社三育各具特點，學校教育的優勢是集體性的課程教學，家庭教育的優勢是生活化的相機而教，社會教育的優勢是個性化的體驗式教育，協同是互補和融合的。如學校教育要在做好自身專業的基礎上指導家長提升家庭教育能力，要創造條件將社會力量引入學校，對學生開展托管服務和個性化補習、答疑與提優拓展，引導社會助學力量進入學校規范的管理軌道。如社區可以主動整合資源創新機制，積極培育志愿者，開展社區托管服務以減輕學校托管負擔，避免交通堵塞，方便家長，支持學校，并在“雙減”政策中進一步優化基層社會治理。

促進全社會形成專業科學的人才觀。“雙減”政策的實施正在改變全社會的兒童發展觀與教育觀，這是值得欣慰的現象。學校因此能走出粗放的辦學模式和競爭旋渦；家長能對孩子進行實事求是的分析與規劃，避免盲目攀比，引導孩子走適合自己的發展道路；社會能形成專業的多元的人才評價理念與成才導向，為人盡其才提供好的環境，這樣又能反過來影響學校和家庭的育人觀，避免不必要的教育焦慮，從而構建良性循環的教育生態。

（作者系南京師范大學心理學院副教授、家庭教育研究院副院長；本文系南京市社會科學基金專項項目“南京健全學校家庭社會協同育人機制研究”［項目編號：21YB15］階段性研究成果）

《中國教育報》2022年07月24日第4版

作者：殷飛