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媒體昨日公布，國務院日前印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案。方案提出，到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列；到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升；到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。

這是我國在985、211工程基礎上，結合當前高等教育發展形勢，制定的新的建設世界一流大學的規劃。為克服985、211工程實施過程中存在的“身份固化”、“競爭缺失”、“重復交叉”等問題，這次發布的總體方案，特別重視績效。方案要求，要“堅持以績效為杠桿。建立激勵約束機制，鼓勵公平競爭，強化目標管理，突出建設實效”，“創新財政支持方式，更加突出績效導向，形成激勵約束機制。”強調績效導向、績效評價，出發點不錯，但是，有怎樣的績效觀，誰來進行績效評價，將直接影響績效導向和績效評價所起到的激勵效果。

目前對高校的績效考核，就存在諸多問題。我國當前對高校（領導）的績效考核，主要由行政部門主導，而考核、評價的指標，主要是一些“顯性”指標，具體包括學校發表的論文數、科研經費數、獲得國家成果獎數、入選國家科研計劃的拔尖人才數等，以前主要注重絕對數量，后來考慮到學校的辦學規模（教師數量），引入人均論文、經費、成果等績效概念，而為了獲得更好的績效評價，高校領導也就把指標任務下達給教師，要求每個教授每年要發表多少核心期刊（現在有的高校的要求是國際頂級期刊）論文，申請多少課題經費（甚至明確必須是縱向即來源于國家基金或政府部門的課題經費）。

眾所周知，在這樣的績效考核、評價推動下，我國高校近年來的科研取得十分突出的“成績”，在國際期刊發表的論文，顯著增加，而由于論文成果豐碩，北大、清華等高校已經在有的世界大學排行榜上躋身前50，可是，對于這樣的世界一流大學建設成果，國內輿論卻并不滿意，原因在于，過分重視論文發表數量的績效考核，導致教師普遍重視科學研究，而忽視教學不說，還使科學研究也變得急功近利，很多教授為完成績效考核指標，不斷填課題申請表格、參加各種課題答辯，根本沒有心思做學術研究和教學工作。

這次發布的總體方案提出，“建立健全績效評價機制，積極采用第三方評價，提高科學性和公信度”。這是一個重要轉變，即要從以前由行政部門主導的對高校的評價，調整為專業機構評價，落實管辦評分離。

但要注意的是，如果第三方評價，不從專業角度，建立專業評價指標，還是采用以往的課題指標、論文指標和成果指標體系，高校的辦學導向還是不會變，如果這種評價結果，還影響到國家對高校的撥款，那么，這次方案提到的“完善高水平科研支撐拔尖創新人才培養機制”將難以實現。畢竟，世界一流大學的根基是一流人才培養。在進行第三方評價時，要調整對高校的評價體系，要從重視結果，轉變為重視過程，從重視數量，轉變為重視質量，從重視科研，到科研與人才培養并重。（熊丙奇）

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