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中國教育新聞網訊（記者 郜云雁）4月14-16日，第十七屆兒童閱讀論壇暨親近母語教育研討會在南京舉行。來自全國各地的1200余名一線教師、校長和閱讀推廣人，以“以閱讀向未來”為主題，圍繞母語教育、分級閱讀、人文閱讀與科學閱讀等，展開了深入研討和交流。

把好書帶給孩子

(資料圖片僅供參考)

兒童文學理論家、中國海洋大學教授朱自強以《兒童的文學教育：如何把好書帶給兒童》為題，指出從事兒童閱讀指導工作的人，至少需要具備兩種能力：一是識別好書和壞書的鑒別力，二是推薦適合圖書的判斷力。“其核心就是要在內心建立起評價好書的標準和分級閱讀的標準”。他同時提出了評判好書的六大標準：以兒童為本位、端正的價值觀、真摯的情感和同情心、豐富的想象力、獨特的創意性、幽默感。

南京師范大學教授談鳳霞經常參與國內外優秀兒童文學作品評鑒。她認為，正確的兒童觀是優秀兒童文學作品的首要標準，“兒童文學總是要把兒童放在第一位，要有兒童視角、從兒童的情感和需求出發，才能真正抵達兒童的內心。”

著名兒童文學作家、上海師范大學教授梅子涵指出，我們要相信好書的力量，要給孩子的生命留白，“讀書不能只是為了變得沉甸甸……生命輕盈才更踏實，留下空曠會有許多豁然開朗。”

分級閱讀不是分級識字

0-6歲孩子是否需要分級閱讀？分級閱讀是否就是分級識字？如何給幼兒選擇合適的分級讀物？中信出版集團副總編輯張昭認為，指出經過幾十年的發展，如今豐富的童書產品已能精細化地滿足不同年齡段兒童的閱讀需求和認知發展水平。

“幼兒也需要分級閱讀，這是一種時代進步。”南京曉莊學院幼兒師范學院教研室主任華希穎指出，分級閱讀可以在幼兒早期的閱讀啟蒙階段給孩子提供系統而體系化的閱讀成長方案，“目前市面上很多幼兒分級讀物把幼兒的分級閱讀窄化為分級識字，其實幼兒的閱讀應該是在聽讀和優質的文本閱讀中自然而然地識字，而通過親子閱讀發展兒童的語言、情感和思維能力，是更重要的目標。

三槐堂保育園園長王劍長期接觸嬰幼兒，他指出孩子的生理年齡與閱讀年齡并不總是一致的，“比如一個有豐富閱讀經驗的4歲孩子，其閱讀能力有可能與6歲孩子相當；而一個沒有任何閱讀經驗的6歲孩子，則可能需要降低其閱讀難度的等級”。他表示，這正是中文分級閱讀的意義，即科學地將兒童的閱讀能力與合適的閱讀資源相匹配。

兒童閱讀需要專業的指導教師隊伍

兒童閱讀要進一步走向深入，需要有更專業化的閱讀指導教師隊伍。華南師范大學教師教育學部部長、教育部督導專家王紅教授，通過《以分級輸出引導分級閱讀：兒童閱讀師資關鍵能力培養》主旨發言，從專業角度闡述了中文分級閱讀和兒童閱讀師資的培養路徑。

王紅指出，當我們強調閱讀的重要性時，不能忽視閱讀后“輸出”的重要性。這里的“輸出”是指學生閱讀后的表達，包括寫作、語言表達、戲劇表演等。她說，“輸出”是對知識的有效整理和重新建構，是一個深度思維的過程，而閱讀是培養學生深度思維能力的最重要途徑，

“我們在進行國際比較時發現，中國學生的知識儲備水平較高，但是對知識的重新建構能力較弱”。為此，她期待在推進中文分級閱讀師資培養和認證實踐中，可以探索以分級“輸出”引導分級閱讀，并以此推進兒童閱讀師資關鍵能力的培養。“兒童閱讀指導教師應嘗試以‘輸出’性任務設計引導閱讀，明確學生的閱讀目標，為學生設計難度適中、貼近生活、指向明確的閱讀任務”。

校園閱讀是全民閱讀關鍵

20世紀六七十年代，發達國家陸續把兒童閱讀作為國家教育改革的重點。我國則從2000年開始關注全民閱讀。2012年，黨的十八大報告歷史性地寫入“開展全民閱讀活動”。2023年3月，教育部等八部門啟動“全國青少年學生讀書行動”，并印發了《全國青少年學生讀書行動實施方案》。

與此同時，我國兒童出版業也經歷了“黃金二十年”，目前童書出版所占比重已穩居圖書市場占比第一，少兒科普則躍升為第一大細分門類，優秀本土原創童書逐漸增加，數字閱讀已成為兒童重要的閱讀方式。

親近母語創始人、兒童閱讀推廣人徐冬梅指出，經過20多年的發展，我國的兒童和青少年閱讀無論是在政策層面還是在圖書資源方面，都已處于歷史發展的較好時期。我國兒童閱讀的實踐和理論研究也在走向系統化和專業化。面向兒童和青少年閱讀的重要場所——校園閱讀，越來越受到關注和重視，書香校園建設正迎來新的發展機遇。

“要建設好書香校園，一定要重視閱讀機制建設和整體規劃，同時要重視培養有閱讀指導能力的教師隊伍。”徐冬梅認為，在上好閱讀課程的同時，也要給學生自主閱讀的時間和空間，讓他們真正享受到閱讀帶來的快樂和改變。

此次論壇由親近母語研究院主辦，華南師范大學教師教育學部、廣東社會科學研究基地粵港澳大灣區教師教育與教師發展測評研究中心作為學術支持單位。

作者：郜云雁