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“情境化命題”已經(jīng)成為各省市中考命題趨勢(shì)，對(duì)考生在知識(shí)整合、高階思維、遷移拓展等方面提出了更高要求。那么，如何才能提高中考復(fù)習(xí)效率？一次在進(jìn)行古詩(shī)閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，我嘗試“項(xiàng)目化復(fù)習(xí)”，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，借任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，以達(dá)到“溫故知新”“舉一反三”的復(fù)習(xí)效果。

組織復(fù)習(xí)前，我讓學(xué)生組成復(fù)習(xí)小組，并立足教材指導(dǎo)其選擇復(fù)習(xí)專(zhuān)題，比如從作者的角度，可以有“曠達(dá)灑脫的蘇軾”“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，看杜甫”“辛棄疾的精神追求”等專(zhuān)題；從題材的角度，可以有羈旅鄉(xiāng)愁、田園歸隱、送別友情等專(zhuān)題。各復(fù)習(xí)小組也可以根據(jù)同組成員的學(xué)習(xí)實(shí)際和復(fù)習(xí)需求，選擇具有針對(duì)性的專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

(資料圖)

課堂上，各小組根據(jù)所選復(fù)習(xí)專(zhuān)題開(kāi)展復(fù)習(xí)，他們分工合作、相互協(xié)作。有的整合教材資料，有的歸納試卷中相關(guān)錯(cuò)題，有的搜集與專(zhuān)題相關(guān)的中考試題，忙得不亦樂(lè)乎，爭(zhēng)論聲此起彼伏。同時(shí)，課外作業(yè)也不再是常規(guī)的簡(jiǎn)單刷題，而是搜集資料、整合歸納、形成觀點(diǎn)、制作簡(jiǎn)單的展示PPT。在此基礎(chǔ)上，大家期待的復(fù)習(xí)展示課開(kāi)始了，下面是“走進(jìn)蘇軾”小組的展示片段——

生1：（復(fù)習(xí)小組組長(zhǎng)）我們選擇的復(fù)習(xí)專(zhuān)題是“曠達(dá)灑脫的蘇軾”。我們整合了初中階段學(xué)過(guò)的蘇軾詩(shī)文，從寫(xiě)作背景、作品主題、寫(xiě)作技巧、中考考點(diǎn)等角度進(jìn)行了研討。下面，我們將復(fù)習(xí)成果分享給大家。

生2：寫(xiě)作技巧上，蘇軾善于借事抒懷。比如《定風(fēng)波》通過(guò)寫(xiě)野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活小事，抒發(fā)了作者雖屢遭挫折卻不畏懼的倔強(qiáng)性格和曠達(dá)胸懷。

生3：（屏顯“拓展閱讀”）蘇軾是宋詞豪放派的代表人物。我們除了復(fù)習(xí)課文中蘇軾的詩(shī)文外，還搜集了他的《念奴嬌·赤壁懷古》《點(diǎn)絳唇·不用悲秋》等詞作。從這些詞作中，我們感受到詞人遒勁的筆力和宏闊的境界。

生4：（屏顯“聚焦中考”）我們小組同時(shí)也關(guān)注了各省市中考題對(duì)蘇軾詩(shī)文的考查內(nèi)容和考查方向。近年來(lái)各省市中考題，或關(guān)注詞人樂(lè)觀曠達(dá)的人生觀，或展現(xiàn)詞人治國(guó)理政的理想，或抒發(fā)詞人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。關(guān)注中考如何考“蘇軾”，也有利于我們復(fù)習(xí)好“蘇軾詩(shī)文”。此外，像古詩(shī)文默寫(xiě)、古代文化常識(shí)中對(duì)蘇軾的考查，更是不勝枚舉。

師：感謝“走進(jìn)蘇軾”復(fù)習(xí)小組的分享，同學(xué)們還有其他補(bǔ)充嗎？

以上教學(xué)過(guò)程，有以下兩方面特點(diǎn)：

一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，聚焦問(wèn)題解決。中考復(fù)習(xí)不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是解決學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中所存在的各種問(wèn)題，包括知識(shí)的漏洞、思維的單一、能力的缺失等?！绊?xiàng)目化復(fù)習(xí)”具有較強(qiáng)的任務(wù)特性，其聚焦學(xué)生平常學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、提升能力、有效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。上述教學(xué)過(guò)程，從復(fù)習(xí)專(zhuān)題的選擇、復(fù)習(xí)任務(wù)的分工，到復(fù)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)、復(fù)習(xí)成果的展示，體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本流程，任務(wù)明確、過(guò)程清晰。這樣的學(xué)習(xí)既關(guān)注了教材中的蘇軾詩(shī)文，也關(guān)注了教材之外的蘇軾詩(shī)文；既關(guān)注了蘇軾的豪邁性格，也關(guān)注了蘇軾的婉約性情；既關(guān)注了作者情懷的理解，也關(guān)注了中考考查的重點(diǎn)。

二是對(duì)比整合，培養(yǎng)高階思維。細(xì)看學(xué)生的復(fù)習(xí)成果我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中充分整合教材內(nèi)容，借助對(duì)比關(guān)聯(lián)、資料搜集、知識(shí)分享，對(duì)所選復(fù)習(xí)專(zhuān)題進(jìn)行合作探究，實(shí)現(xiàn)了深度復(fù)習(xí)，有利于高階思維的逐步形成。經(jīng)歷這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生在整合舊知中獲得了新知，在前后勾連中加深了認(rèn)識(shí)，在對(duì)比探究中培養(yǎng)了能力。學(xué)生對(duì)蘇軾的理解更加深刻了，對(duì)中考考查的重點(diǎn)更加明確了，對(duì)復(fù)習(xí)的要求更加清晰了。此時(shí)，復(fù)習(xí)變成了一次有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)、一次學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

當(dāng)然，“項(xiàng)目化復(fù)習(xí)”也不能完全取代傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式。中考復(fù)習(xí)無(wú)定法，適合的方法才是最好的方法。

（作者單位系江蘇省東臺(tái)市弶港鎮(zhèn)中學(xué)。本文系江蘇省鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《“雙減”背景下鄉(xiāng)村初中“學(xué)思融通”課堂教學(xué)案例研究》研究成果，課題編號(hào)：2021-XS-005）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年04月12日第7版

作者：張加龍 王順芹