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(資料圖片)

時光荏苒，我越來越感受到作為教師首先應該是學習者。教師對自身學習保持旺盛而持久的興趣，從學習中獲取樂趣，不斷探索學習的規律，挑戰學習的難度，不僅對學生而言具有很強的感召力，還能實現自我的成長。從我的職業生涯來看，學習是非常重要的成長路徑。

在擔任教師之初，我是基于教學問題來學習的。當時我正好發現實用類文本閱讀能力是高考比較重要的考查內容，但教材中相關的課文比較少，而且學生的閱讀興趣不高，學習主動性不強。我通過小調查了解了學生不喜歡閱讀實用類文本的原因，對癥下藥，在課堂嘗試了幾種不同的激趣方法，學生的學習興趣大大提升。恰逢市里舉辦語文教師教學論文競賽，我把自己的經驗和反思寫成了《實用類文本閱讀教學激趣初探》一文，沒想到后來獲得了一等獎，這對我是一個大大的鼓舞。從此以后，我細心觀察教學中的疑難問題，主動尋找解決方法，除了請教經驗豐富的老師，還開始閱讀一些專業期刊，堅持撰寫教學論文，逐步對教育研究產生了濃郁的興趣。

工作10年后，我不再滿足基于教學問題進行學習。當時的我，產生了職業倦怠感。一次偶然的機會，我讀到蘇霍姆林斯基的話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。”這句話讓我茅塞頓開。此后，“如何做研究”成為我主要的學習方向。除了閱讀語文專業書籍，我還閱讀了基于課堂教學研究方面的書籍，例如陳大偉的《觀課議課與課程建設》《觀課議課與教師成長》等，這些書幫我掌握了更豐富的教育研究理念、方法和策略，助力我邁上了研究型教師的道路。

當課堂、學生和教學成為我的研究對象，每天的工作就煥發著新鮮感，我不斷發現還有更多更新的知識值得學習和探究。例如，在擔任一次教學競賽評委時，我開始思考“發現式閱讀”的問題。查閱了不少資料后，我了解到美國教育專家布魯納的“發現學習理論”，認真拜讀了《布魯納教育論著選》。由此，我在教學實踐中加以嘗試，并撰寫了論文《閱讀：如何發現比發現什么更重要——以隨筆〈像山那樣思考〉教學為例》。這篇論文收錄在《我們這樣教語文》一書中。這也讓我感悟到，教師不能僅為解決教學疑難問題而讀書，更要帶著對教學的反思，為了生命成長的需要而讀書。這就使我走出只讀學科專業書籍的限制，進一步開闊了眼界，獲得了新的成長。

一旦意識到這一點，我就更加主動參加各種培訓學習。在省級骨干教師培養中，我接觸到“智慧型教師”這個概念并產生了濃厚的興趣。隨后，我認真閱讀了相關著作，認識到成為“智慧型教師”是對現代教師提出的更全面的要求和更高的發展境界。通過不斷研讀有關文獻，我對“智慧型教師”及培養路徑有了比較深入的理解，產生了要成為智慧型教師引領者的想法，更明確了以打造智慧型教師團隊為目標開展進一步的實踐探索。

近年來，我更迫切認識到，日新月異的時代需要與時俱進的教師，教師的學習要融入時代的需求。2019年，我第一次讀到“項目化學習”這個詞，并意識到引進項目化學習將是優化教學方式、推動課堂改革、提高教學質量的重要途徑。為此，我研讀了夏雪梅主編的《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》等系列叢書，并在教學實踐中對語文項目化學習展開了專題研究，面向省市骨干教師做了“引進項目學習，提升語文綜合素養”的主題講座，指導青年教師設計的課例獲得省中學語文教師課堂教學競賽二等獎。

沒有學習就沒有成長。持續地學習，讓我從“職場小白”走向了研究型教師，并走向智慧型教師。始于授業解惑，延續于自身發展需求，在學習中不斷超越自我，在探索中不斷成就自我，讓教師工作成為歷久彌新的事業追求。

（作者單位系廣東省湛江市赤坎區教師發展中心）

《中國教師報》2023年03月08日第8版

作者：馮宇紅