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有人認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以把最優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)推送給所有學(xué)校，讓薄弱學(xué)校的學(xué)生也享受到較高質(zhì)量的課堂教學(xué)，這有助于縮小教育鴻溝，推動教育公平。

但“線上教學(xué)”不能等同于“線下教學(xué)線上化”。正如浙江省教研室教研員王小平所說的，線上教育教學(xué)是正常教育教學(xué)的組成部分，其與常規(guī)教育并不是并列關(guān)系，而是包含關(guān)系。只不過在疫情時期，線上教學(xué)承擔(dān)了更多的責(zé)任而已。

(資料圖片)

如何通過策略和教學(xué)方式的調(diào)整，讓線上授課不亞于面對面學(xué)習(xí)效果呢？一些地方提出了基于現(xiàn)實的真實學(xué)習(xí)，即開展激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)驅(qū)力的項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等倡議。我校基于“以學(xué)生為中心”的理念，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)線上教學(xué)，主要在教學(xué)材料和內(nèi)容組織、教師線上教學(xué)策略、師生交互評價策略等方面進(jìn)行了一些創(chuàng)新嘗試。

經(jīng)過一段時間的實踐，我們對線上教學(xué)有了一定認(rèn)識。一方面線上教學(xué)需要教師有更深的解讀教材的能力：明細(xì)教育目標(biāo)，有對教學(xué)內(nèi)容分解重組的能力，絕不能把原來線下使用的教案進(jìn)行簡單復(fù)制，而應(yīng)將更適合放在線上教學(xué)的內(nèi)容提煉出來，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討。教師需要把學(xué)科教學(xué)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，并選擇開放性、綜合性的內(nèi)容和方式。另一方面線上教學(xué)的有效實施需要重視過程性評價，通過線上交互策略獲得評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略。線上交互策略對于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為，收集學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，獲得教學(xué)反饋從而干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要價值。教師可通過點(diǎn)名提問、學(xué)生搶答、投票、PBL小組活動、學(xué)生闡釋等靈活多樣的線上交互策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實感和現(xiàn)場感，促進(jìn)學(xué)生多感官參與，提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

美國心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆將認(rèn)知思維分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。從教師層面看，傳統(tǒng)的線下教學(xué)受到時空和精力的限制，教師的教學(xué)時間和精力分配還是大量分配在幫助學(xué)生對知識的記憶、理解及簡單應(yīng)用上，因此教學(xué)活動停留在淺層次學(xué)習(xí)。而混合式教學(xué)打破界限，可以讓教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“綜合運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造”的高層次學(xué)習(xí)。

從學(xué)生層面看，混合式教學(xué)更有可能給學(xué)生提供彈性空間，也更能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)。以閱讀為例，學(xué)生可以在APP上聽書，但很容易聽過就忘，所以單純將音頻文件存儲線上讓學(xué)生去聽的效果并不好。有的教師會鼓勵學(xué)生摘抄好詞好句，這比單純聽或讀有了一些進(jìn)步，但在混合式教學(xué)視角下，會更鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖來厘清文章脈絡(luò)，用讀書筆記記下自己的感悟，用研討辯論的方式切磋觀點(diǎn)，用踐行操練等方式豐富閱讀的體驗。

混合式教學(xué)如果實施富有成效，教師就不需要在規(guī)定時間內(nèi)，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的考核評價方式進(jìn)行教學(xué)；教師也不需要參照中等水平的學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進(jìn)程安排等活動。在混合式教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)成不應(yīng)該是正態(tài)分布，而應(yīng)該是一種偏態(tài)分布，換言之，大多數(shù)智力水平正常學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是能達(dá)到優(yōu)良的。這與布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論也是呼應(yīng)的。

教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。我們將繼續(xù)加深對線上教學(xué)的理解，促進(jìn)混合式教學(xué)實踐，為實現(xiàn)“學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，教師差異化教學(xué)，評價綜合多元化”的目標(biāo)而努力。

（作者單位系上海市青浦區(qū)協(xié)和雙語學(xué)校）

《中國教師報》2023年03月08日第6版

作者：黃 瑩