江蘇省淮安市實驗小學坐落于淮安里運河畔，已有百余年辦學歷史。一直以來，學校積極踐行“辦人民滿意學校”的宗旨，以建設高質量教師隊伍打造幸福校園。新世紀以來，學校先后培養了15位江蘇省特級教師、7位正高級教師，10余位教師獲得全國五一勞動獎章、全國優秀教師、省優秀教師等省級以上榮譽，獲得市級學科帶頭人及其他市級表彰近200人次。近兩年，學校教師在各級各類教學、課堂等比賽中獲獎達500余人次。學校教師隊伍經歷了從個體成長到群體系統化成長的飛躍性發展。
讓每位教師都找到成長路徑
每年的6月，學校以年級為單位，發現身邊的“最美教師”，講述身邊的平凡人、平凡事，常常讓聽眾濕了眼眶；每年的9月，新一年的“教師校史課程”啟動，在“尋訪校史”“尋根文化”“尋找標桿”等系列活動中梳理學校文脈，讓學校豐厚的歷史底蘊和獨特的人文內涵對教師進行精神洗禮，從而讓教師認識自我、規劃人生。
(資料圖)
看見學校、看見別人、看清自己——這是幸福生長的精神內需。這樣的發現，緣于“十二五”期間我們對學校教師隊伍發展難題的三個追問：第一，教師學習內驅力不足。中青年教師存在發展動力不足、實踐的理念與行動不夠創新等問題，原因是教師的學習與實踐缺少內驅力，對職業沒有適切的理解與追求。第二，缺乏團隊協作意識。人的成長離不開群體內的協作，學校更多關注的是教師個體的縱向成長，容易忽視教師之間的協作共生。第三，對教師后發力關注不夠。學校更容易關注教師當下發展的主動性，忽略了個體不同的成長周期。例如，進入成熟期的教師，在一定時段內沒有實現跨越式發展，若學校不加以引導，容易使教師對自我發展產生質疑，不再持續積累生長的后發力。
強國必先強教，強教必先強師。為了實現讓每一位教師都幸福生長，學校在教師隊伍建設過程中，以問題為導向，把高尚的師德修養作為教師發展的第一動力，通過延續學校百年精神脈絡，創新師德涵養的路徑，激發教師成長的自覺。通過對教師幸福生長的追問，學校教師逐漸明晰了個人的發展不僅是發現自我、實現自我價值的途徑，也應成為一種與團隊發展共生互長的常態，更是為黨育人、為國育才的責任擔當。
打造四個“幸福學習能量場”
以“幸福學習”為核心，學校確立了“沒有學習就沒有未來”的學習觀和發展觀，通過構筑蓬勃的學習文化，打造富有特色的學習空間，構建了四個“幸福學習能量場”，在文化熏染中發現，在協作中喚醒創新，在閱讀中喚醒探究，在交流中體現價值，從而喚醒教師內在的學習生命。
文化能量場。一是創建“以人為本”的幸福管理文化，創新管理模式，重發現、重關懷、重激勵。在學校每學期的“青藍杯”賽課、“自設公開課”以及“幸福講壇”中發現人才，指明了校教壇新秀、教學標兵到校學科帶頭人、骨干人才的成長發展路徑。為全方位調動教師發展的積極性，學校為教師及時解決職工就醫、子女學習等實際困難，并制定了教師激勵方案，切實為教師發展助力。二是創設以研促思的幸福研究文化，以項目建設為抓手，以課題研究為引領，以課堂變革為陣地，打造學習研究場。學校“幸福生長”好教師團隊在江蘇省首批“四有”好老師重點培育團隊考核中榮獲優秀，《幸福課堂教學體系的建設與研究》獲江蘇省基礎教育類教學成果一等獎……獨行快，眾行遠，通過研究，讓人人成為思考者，改變了教師的生活方式和整體氣質。
協作能量場。我們認為，協作是教師發展的關鍵，學校著力打造學習共同體，從個體到團隊到學校，再到其他學校，讓每位教師都能在協作中找到發展方向，獲得長足發展。首先，學科聯動。學校依托項目化研究路徑，每年開展20多場學科協作活動，幫助教師樹立前瞻的教育觀念。其次，科研聯動。學校與浙江大學等高校建立聯合研究機制，搭建線上線下科學研究平臺，成立“學科協作”與“專題項目”兩大研究院，設立思維語文、數學時空等4個研究室，幫助教師在協作中提升科研素養。再其次，場域聯動。學校根據教師個人發展需要，借助校內外名師力量培育品牌工作室、“教育幫幫團”等20多個學習生活場域，幫助教師拓寬成長維度。
閱讀能量場。每學年，學校教科室、教務處、德育處向教師推薦6本教育教學相關的必讀書目，并由學校各工作室、課題組、研修組推薦X本專項閱讀書籍，“6+X”的閱讀模式保證了教師閱讀從量變到質變。2022年，學校“6+X閱讀工程”獲得了淮安市“優秀教師研修案例”一等獎。學校還成立了“悅讀俱樂部”，建立“幸福打卡基地”，每學期為教師發送不低于3本的閱讀書籍。近兩年，教師開展60多場閱讀活動，專業書籍在交流中讀懂、讀厚。為了讓質變發生裂變，我們還建立了“三個一共讀體系”：學校每學期共讀、年級教研組每周共讀、年級班主任每周共讀。同時邀請專家進校園和教師們一起由一本書的閱讀論教育，“兒童立場”“讓教育回歸人性”等現場互動的沙龍活動將教師碎片化的閱讀進行梳理、提升，把一本書讀厚，把一類書讀通。
開放交流能量場。學校搭建各種柔性平臺，激發教師的后發力，發掘教師更多的潛能。學校每年通過推薦、交流的形式輸送培養優秀教師，近5年總計近300位骨干教師參與了交流，為區域義務教育優質均衡發展作出了積極貢獻。此外，學校先后與全市9所鄉鎮學校結成教育聯盟，牽頭組織的“幸福教育校園行”已走過了86所小學，有效提升了教師的職業獲得感。
構建美美與共的教師發展體系
通過學習文化的構建，切實改變了學校教師的生長樣態，教師在共同學習中提升了教學理解力，收獲了職業幸福，在成就教師個人的同時，也更好地成就了學生、成就了學校。
學習成為教師的生命自覺。我們欣喜地看到，教師的學習和工作狀態有了顯著變化，從要求學變為主動學，從“獨學而無友”到“共學而互長”，教師們自覺成為學習者和思想者，并在學習中收獲了幸福感。
促進了教師的特色發展、專業成長。通過各種賽課，讓扎根課堂、勤于鉆研的教師從課堂教學中脫穎而出，學校連續15年獲江蘇省“教海探航”論文賽事優秀團隊獎，共350余篇論文獲獎，一批優秀教師成長為學校的管理骨干。學校不埋沒每位教師的亮點，對在某一領域有專長和興趣的教師，學校努力為其搭建成長平臺，如支持書法突出的教師舉辦個人書法作品展覽，支持音樂教師組建校管樂團，支持數學教師開設數獨微課程。
教師群體發展體系日趨完善。學校從師德師風、教學實踐能力、綜合育人本領、自主發展成長四個方面分三級指標進行評價，讓教師的動態成長看得見。其中，學校尤其致力從個人到團隊再到學校的系統發展，通過打造幸福學習型組織，以名師帶動團隊，以團隊帶動一個領域、帶動全體教師的成長。如今，學校研究組、課題組、項目組、各類工作室等學習共同體抱團發展，構建了各美其美、美美與共的教師發展體系。
（作者系江蘇省淮安市實驗小學黨委書記、校長）
《中國教育報》2023年02月01日第2版
作者：陳廣東
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