“那個去溫州出差的討厭鬼”，那次看到小豪的周記，我真是快被氣死了，他竟然這樣稱呼我，他怎么會不知道我會批改每篇周記？難怪有個同事半調侃地說“全年級的人都知道他討厭你”，當時我還不信，后來一了解才知道，他對我的“攻擊”真的已經公開化了。
我在職校做教師這么多年，還真沒碰到過這么“難啃的骨頭”。小豪至今都不知道，我和他的家長之前就見過面，而且是在疫情期間。當時我想，再不與家長溝通，這個孩子怕是真的會滑向“深淵”。他排斥學校，排斥班級，排斥班主任，你關心他，他覺得你虛偽；你幫助他，他拒你于千里之外……真是有點“油鹽不進”。他屢屢挑戰我的耐心，我一度認為他是一個沒有情感的人。
(資料圖片僅供參考)
直到批改那次周記內容的時候，我終于忍不住發火了：“小豪，班級沒有一點讓你認可的地方嗎？我們的付出和努力難道你就看不到嗎？”我承認，自己有點繃不住了，說話也就不客氣了。我很委屈，覺得自己的辛勤付出沒有得到一點點回報。
不過，小豪上二年級時，我們的關系終于出現轉機。剛開學的一次志愿者活動中，小豪因為一點小問題被郭老師“教育”了一番，郭老師知道我被小豪折磨得“遍體鱗傷”，便趁機對他有意無意地說：“你不要總拿過去受的傷害懲罰現在真正對你好的人。”郭老師跟我透露，小豪聽到這句話后突然哇哇大哭。這句話仿佛一下戳中了他曾經經歷的痛楚，也讓他突然意識到不應該再那樣做。從那之后，他開始慢慢改變，而我也終于可以漸漸走進他的內心。
我們開始了頻繁的溝通，當小豪糾結于如何處理人際關系時，我會鼓勵他：“乖，可以嘗試觀察人緣好的同學是怎么做的，也可以嘗試和你比較喜歡的同學一起吃飯，大膽嘗試吧”；當小豪在實習時因為沒能及時有效溝通被同事喊“傻子”時，我會拿自己的“糗事”舉例，安慰他學會共情，做好自己，提升自己；當小豪碰到生活中的問題不知該如何解決時，我會給他真誠的建議，甚至具體到每一個細節……
小豪實習前，我收到了他從家帶來的自己種的櫻桃，小箱子里還附帶著一張紙條，上面寫著：“老師，謝謝您這兩年對我的關愛，感謝您將我從黑暗的世界拉出來，讓我的生活有了新的光彩。非常舍不得大家，雖然這只是短暫的離別……”那個當初不喜歡這個、不喜歡那個“冥頑不化”的男孩終于敞開了自己的心，那個之前發短信從來不喊“老師”而現在一口一個“老師”的小豪終于學會了向我們表達自己的不舍。我回復小豪：“乖，收到你的櫻桃了，更看到你的紙條了，很感動，老師感覺一切都是值得的，我會永遠珍藏這張紙條。”
后來參加班主任能力比賽，在匯報視頻結尾處，我用了幾張和學生的合影，其中第一張就是我和小豪的。當我說到“當那個曾經最讓我頭疼的小豪請我品嘗他制作的第一杯雞尾酒”時，我再一次控制不住自己的眼淚。是啊，為什么每次到這里我都情緒激動到不能自已？因為小豪讓我切身體會到了轉化“問題學生”的艱辛。
就像一位名師所說的：教育“問題學生”千萬不要使用“線性思維”，以為面對“問題學生”應該是“你犯錯了——我給你講道理了——你認錯了——然后你就應該改了”。教育影響一個人哪有這么簡單？一個人犯錯也好，改錯也好，都是網上的一個點，這個網上有許多變量，互相影響，非常復雜。這個過程絕不會按照你想象的那條曲線進行，它是反反復復的。
小豪的故事就是這樣。每當小豪剛剛給了我一點希望又總會接著給我來上重重的一錘時，我也想過放棄，想著別幻想了，我們就這樣相安無事直到畢業吧。但我慶幸自己沒有放棄，這才有了我們濃烈的師生情。我也有點后悔，為什么沒有早一點走進他的心靈，了解他曾經受到的傷害并與他共情。
同時我也要感謝小豪，因為是他給我布置了一道教育的考題，“答題”的過程雖然讓我萬分焦慮、備受折磨，但這恰恰是一名合格的教師應該翻越的“雪山”、穿越的“草地”。
和小豪的故事讓我更加確信了一個教育信條：當我們發自內心地影響一個學生時，我們的情感和靈魂也會得到升華和凈化。
（作者單位系河南省鄭州市財貿學校）
《中國教師報》2022年12月07日第14版
作者：趙 茹
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