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在全面推進“雙減”的大背景下，如何提高初中物理教學質量是擺在每一名物理教師面前的新課題。我發現，通過情境創設、實驗探究、活動內化等手段，引導學生深度學習，可達到事半功倍的效果。

(資料圖片)

情境撬動

在課堂教學中，我根據教學內容、學生的年齡特點和認知水平，利用多媒體課件創設真實的、有價值的現實情境，讓學生在真實的情境中，像研究者一樣建立自己的知識結構。例如在進行物理概念教學時，我借助真實的情境幫助學生理解概念的基本特征。在教學“壓強”時，我截取了電視劇《父母愛情》中江德福和安杰在海灘散步時的畫面，讓學生觀察并分析：“江德福和安杰誰的腳印深？”“為什么同一個人，在不同的地方有的腳印深，有的腳印淺？”學生結合自身經歷進行分析研究，對壓強的概念理解更深了。

通過具體的情境還可以引領學生發現問題，并就提出的問題作出假設，然后通過學習驗證假設。例如我在進行“流體壓強與流速的關系”教學時，帶領學生走進學校的航模教室，讓學生觀察飛機模型的特征，學生自然地提出了“飛機為什么能夠飛起來”等問題，然后我們通過航模起飛等一系列的有趣實驗，最終得出流體壓強與流速的關系。

課堂之外，我還常常帶學生走進田野、工地、廠礦，探尋生活中的物理。例如走進施工現場，探究提升機、大吊車等是應用了什么物理原理；走進山區考察農戶家的用水問題，一些學生通過探究提出“通過虹吸現象，幫山區農戶用上自來水”等合理建議，學生在課堂上學到的物理知識得以活學活用。

探究推動

實驗是物理教學中的重要內容，物理實驗中的探究活動是激發學生學習興趣、促進學生深度學習的重要載體。

在組織分組實驗時，我讓學生嚴格按照實驗流程操作，注意每個步驟，在此基礎上，引導學生創新實驗，創設新問題。為提高學生的研究能力，在實驗教學時，我將學生提出的問題進行匯總融合，提出4—6個問題作為課題，指定具體的實驗小組來研究，引領學生制訂研究計劃。我通常會將課題細化分解成若干個小問題，每一個成員都有研究任務。通過課題探究，學生分析問題、解決問題的能力提高了。

在收集實驗信息時，我不但引導學生完成教材和教師提出的問題，還將實驗過程中發現的新問題如實記錄下來，進行分析并得出結論，從而培養學生根據證據、邏輯和現有知識作出科學解釋的思維方法。在表達上，我引導學生根據內容選擇具體的表述形式，如文字、表格、圖像、公式、插圖、微視頻等。

在實驗教學中還要注重學生合作能力的培養，除了在本實驗小組范圍內進行分工合作之外，我還讓不同的實驗小組完成同類操作，實現各小組之間的實驗數據共享，增強學生的合作意識。

活動驅動

實踐性活動是深度學習的有效形式。根據教材，我設計了一系列活動。我在每次活動前公布活動方案，讓學生先研究解決方案，再集體開展頭腦風暴。學生在探究、分析、預測、形成活動成果的過程中，鞏固了課堂上學到的知識，得到了新的認知，進一步發展了思維能力。

我還注重在實踐活動中培養學生分工合作、交流表達的能力。例如在探索“家鄉的橋”實踐任務中，有的學生負責查閱資料，有的學生訪問相關專家，有的學生尋訪施工者，有的學生現場勘查……整個活動既節省了時間，又強化了各個小組的合作、競爭意識，提升了活動實效。

在實踐活動過程中，教師要有計劃地引導，對學生活動的情況及時進行評價，讓學生了解他們的優勢和不足，以便及時改進。在活動評價中，要從學生的學習態度、科學思維、實踐意識和創新精神等方面進行綜合評價。除了用紙筆測驗之外，我還常通過實驗操作、學習檔案記錄等方式，評價學生核心素養的發展水平。

（作者單位系山東省棗莊市滕州市東沙河街道六合學校）

《中國教育報》2022年07月01日第9版

作者：彭開秀