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“雙減”落地超半年 教育生態(tài)如何重構(gòu)
來源:中國青年報 發(fā)布時間:2022-03-14 10:44:51

有人這樣評價已落地7個多月的“雙減”政策:終結(jié)了愈演愈烈的校外補(bǔ)課競賽。

“雙減”政策的實(shí)施最高效地遏止了校外培訓(xùn)在資本作用下的瘋狂擴(kuò)張以及培訓(xùn)焦慮的蔓延。前不久教育部公布的數(shù)據(jù)顯示,截至目前,原來的12.4萬個義務(wù)教育階段線下學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)壓減到9728個,壓減率為92.14%;原來的263個線上校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也壓縮到34個,壓減率為87.07%。

中央“雙減”政策明確提出,要“構(gòu)建教育良好生態(tài)”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”。當(dāng)“雙減”的階段性目標(biāo)完成后,重構(gòu)良好教育生態(tài)將成為“雙減”落實(shí)工作的重中之重了。

學(xué)校教育將如何“提質(zhì)增效”、家長的焦慮能否真正緩解、良好的教育生態(tài)如何構(gòu)建等深層次的問題成了社會,也是參加全國兩會的代表委員們關(guān)注的焦點(diǎn)。

“雙減”落實(shí)好不好關(guān)鍵還要看課表 學(xué)校管理要重構(gòu)

學(xué)生回歸校園后,對學(xué)校最大的考驗(yàn)是什么?

當(dāng)然是學(xué)校的教育質(zhì)量。“家長放不放心、學(xué)生愿意不愿意,要看學(xué)校能不能讓學(xué)生在校內(nèi)就學(xué)足學(xué)好。”北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長羅濱在一次研討會上說,“要滿足學(xué)生和家長的需求,學(xué)校必須從國家課程、課后服務(wù)、課堂學(xué)習(xí)和課下作業(yè)等多角度整體考慮學(xué)校教育的供給結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。而其中第一個要提升的就是學(xué)校的教學(xué)管理。”

學(xué)校教學(xué)管理涉及學(xué)校教育教學(xué)的方方面面,看似宏觀,其實(shí)也很具體,比如教學(xué)計劃最終會具體為一張張小小的課表。

很多一線校長也有類似的看法。

“‘雙減’落實(shí)的好不好關(guān)鍵還要看課表。”北京市海淀區(qū)一個知名小學(xué)的校長說,以前學(xué)校的課表不包括下午“三點(diǎn)半”之后的內(nèi)容,而“雙減”之后就得重新規(guī)劃。

這位校長的話看似簡單,道理卻不簡單。“雙減”之后,要“提質(zhì)增效”的學(xué)校,將面臨從宏觀到微觀一系列深層次的變革。

“其實(shí)課后服務(wù)不是孤立存在的,不是單純地增加一個看管的時間段,而是整個校內(nèi)教育供給中的一個有機(jī)組成部分。”北京市教委新聞發(fā)言人李奕在接受中青報·中青網(wǎng)記者采訪時說,因此必須要提高課后服務(wù)的適切性和針對性,一定要跟下午3點(diǎn)之前的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)銜接和整體設(shè)計。

這對所有學(xué)校來說都是一種挑戰(zhàn)。

北京市某中學(xué)的一名年級組長說:“以前排課表是一件挺簡單的事,復(fù)制粘貼,再把個別有變動的老師調(diào)整一下就可以了,現(xiàn)在不行了,不僅要兼顧‘三點(diǎn)半’之前,還要兼顧‘三點(diǎn)半’之后,不僅要考慮老師是教什么課程的,還要考慮每個老師還有什么其他特長,同時要兼顧每個老師的工作量……”

“而且‘三點(diǎn)半’之后的課程不一定只開設(shè)在一個年級內(nèi),還可能是幾個年級的學(xué)生混在一起,是混齡教育。”羅濱說。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)不僅要穿越班級、年級的界限,甚至是穿越學(xué)科的界限時,學(xué)校必須對教育教學(xué)進(jìn)行重新的規(guī)劃,打破多年來形成的慣性思維,對學(xué)校管理、教學(xué)管理進(jìn)行重構(gòu)。

正如全國人大代表、廣東省河源市龍川縣田家炳中學(xué)校長李舒強(qiáng)所說的,這是一場育人方式的變革,學(xué)校不能再追求教師在課內(nèi)的“教足教好”,而是要追求學(xué)生在校園內(nèi)如何能“學(xué)足學(xué)好”,同時還要讓有著各種需求的學(xué)生都能“吃得飽”。

作業(yè)不能再是“最熟悉的陌生朋友” 學(xué)校教研要重構(gòu)

作業(yè),是每一名中小學(xué)老師幾乎每天都要面對的一件事。

不過,在羅濱看來,這些年來作業(yè)卻成了教師們“最熟悉的陌生朋友”。“老師們每天講課的內(nèi)容都有課件,但是‘作業(yè)’那一欄里通常是簡單的‘P15-P18’,有的干脆在教學(xué)設(shè)計里直接寫上‘作業(yè)略’。”羅濱說。

中青報·中青網(wǎng)記者通過梳理發(fā)現(xiàn),中央“雙減”政策中明確提出要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能,同時提出要將作業(yè)設(shè)計納入教研體系,系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè),堅決克服機(jī)械、無效作業(yè),杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

在“雙減”政策的頂層設(shè)計中,作業(yè)不再是簡單的重復(fù)演算、抄抄寫寫,甚至題海戰(zhàn)術(shù),而是學(xué)校教研的一部分。

正如全國人大代表、重慶市謝家灣學(xué)校校長劉希婭不久前在全國兩會“代表通道”上所說的那樣,“給孩子們提供的每一道題、每一份教學(xué)設(shè)計都經(jīng)過精心論證,讓專業(yè)而扎實(shí)的校本教研,成為減負(fù)與提質(zhì)之間的重要杠桿。”

目前,這個“杠桿”依然是薄弱環(huán)節(jié)。有些地方和學(xué)校還出現(xiàn)了研究性作業(yè)“走過場”的現(xiàn)象。

“這個寒假,英語老師讓我們自己導(dǎo)演、拍攝一段廣告,可以跟學(xué)科內(nèi)容有關(guān),也可以跟中國傳統(tǒng)文化有關(guān),我們都很喜歡這個作業(yè),拍攝完的同學(xué)就在群里曬出來,互相啟發(fā),有的人會再修改、再重新拍攝。”北京市某中學(xué)的董依依(化名)說。

在同學(xué)們的啟發(fā)下,董依依拍攝了兩條廣告,一條關(guān)于春節(jié)民俗,一條是一本小說的推薦。

“不過,開學(xué)這么長時間了,英語課上過很多次了,老師從來沒有提到過這項作業(yè),我們交上去的視頻也‘石沉大海’了。”董依依說。

近些年,中高考改革讓越來越多的學(xué)校意識到了對學(xué)生運(yùn)用知識能力的培養(yǎng),也嘗試著設(shè)計出了一些研究性作業(yè),但是很多教師還只停留在“作業(yè)布置下去就完了”的思維中,沒有通過作業(yè)分析學(xué)情的意識,久而久之,學(xué)生對這類作業(yè)也就不重視了,甚至有些作業(yè)成了家長的負(fù)擔(dān)。

“現(xiàn)在,實(shí)踐性、長周期的作業(yè)少的狀況普遍存在”,羅濱說,“好不容易有了長周期的作業(yè),結(jié)果一些老師的批改和反饋不夠,對作業(yè)結(jié)果的使用也不當(dāng)。”

這反映出當(dāng)前學(xué)校教育改革中的一個錯位:不少學(xué)校在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)做了很多研究和探索,從以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主,但是在作業(yè)環(huán)節(jié),“教師仍然習(xí)慣于應(yīng)試導(dǎo)向下的反復(fù)練習(xí)。”全國政協(xié)委員、江西師范大學(xué)校長梅國平說。

老師們也意識到了這個問題。

北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院不久前剛剛完成的全國“雙減”成效調(diào)查報告顯示,近五成教師存在著作業(yè)設(shè)計方面的困惑與困難,比如,“作業(yè)素材與相關(guān)資源不夠”和“設(shè)計分層、彈性、個性化作業(yè)的能力不強(qiáng)”等。

參與該項調(diào)查的專家表示,要提升教師作業(yè)設(shè)計能力,除了將作業(yè)設(shè)計納入地方教研體系和教師教研規(guī)劃外,還要對教師開展作業(yè)設(shè)計的專項培訓(xùn),并利用各級中小學(xué)智慧教育平臺,匯聚共享優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源,提高教師分層、個性作業(yè)設(shè)計與評價能力。

孩子的成長不是“KPI” 家長的觀念也要重構(gòu)

學(xué)校正在行動,部分家長卻還在搖擺。

劉娜是一個實(shí)實(shí)在在的“雙減”一代家長,“雙減”政策出臺后,她的女兒正好上小學(xué)一年級。

沒有家庭作業(yè)、沒有一次次的考試,考試后也沒有排名……

看著女兒的學(xué)生生涯在快樂中開啟了,經(jīng)過應(yīng)試教育“洗禮”的劉娜多少有些不習(xí)慣。不過,真讓劉娜感到“扎心”的是一次“隨堂練”。

一共30道題的“練習(xí)”,孩子錯了14道。“我感覺自己就像‘拆盲盒’,真不知道她哪天會拿回來一個什么樣的成績。”劉娜說。

劉娜不準(zhǔn)備就這么等下去了,她要給女兒找老師了。“我們的日常工作,領(lǐng)導(dǎo)給布置了任務(wù),你就知道了自己的KPI(企業(yè)一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)——記者注),有了KPI咱們就可以照著目標(biāo)努力了。”劉娜說,“現(xiàn)在沒有作業(yè)、沒有考試、沒有分?jǐn)?shù),我難道必須等到中高考再著急嗎?”

伴隨著家長的焦慮,一些隱形變異的培訓(xùn)班正在暗中生長著。

“我們有個屏蔽了老師的全年級的家長群,群聊中非常重要的一塊內(nèi)容就是‘?dāng)€班’,家長們有的拉來了曾經(jīng)課外班的老師,有的家長甚至說能請來某某學(xué)校的在職老師。”一名不愿透露姓名的家長對中青報·中青網(wǎng)記者說,家長們在群里聊“攢班”的事也很謹(jǐn)慎,往往在群里只是簡單發(fā)一個信息,有意向的家長們會迅速組建小群“私聊”。

前不久,教育部校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹,現(xiàn)在確實(shí)出現(xiàn)了學(xué)科類校外培訓(xùn)由“地上”轉(zhuǎn)入“地下”的情況,這類培訓(xùn)以“高端家政”“眾籌私教”“游學(xué)研學(xué)”等隱形變異的形式存在于樓宇中、居民區(qū)里。教育部將治理隱形變異作為重點(diǎn)工作之一,去年各地共發(fā)現(xiàn)查處隱形變異違規(guī)培訓(xùn)問題2200多項,今年寒假共查處以“一對一”等方式違規(guī)開展培訓(xùn)行為1042人次。

其實(shí),家長們也想改變。

“我們在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn),87.1%的家長迫切地想提高自身的家庭教育素養(yǎng),82.5%的家長在家庭教育當(dāng)中遇到各種困難,希望得到指導(dǎo)和幫助。”全國人大代表、北京師范大學(xué)中國教育政策研究院執(zhí)行院長張志勇說,當(dāng)前必須全面提高家庭教育素養(yǎng),因?yàn)椋瑯?gòu)建良好的教育生態(tài),家校社協(xié)同育人,家庭教育是關(guān)鍵。

全國政協(xié)委員、上海市政協(xié)科技教育委員會副主任胡衛(wèi)則認(rèn)為,要轉(zhuǎn)變家長的觀念,最重要的是學(xué)校扭轉(zhuǎn)原來不科學(xué)的評價制度,不能只看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),要德智體美勞五育并舉,要有一個綜合評價。

在這個基礎(chǔ)上面要幫助家長重新建構(gòu)一個評價孩子的“參考系”。

胡衛(wèi)認(rèn)為,現(xiàn)在家長們評價孩子時的坐標(biāo)系是建立在“鄰里間”的,常說的一句話是:“看看XXX家的孩子”,鄰居家的孩子如果補(bǔ)了三門課,自己家孩子也得去補(bǔ)三門。

“現(xiàn)在要建立一個長期的、縱向的評價系統(tǒng),不再跟別人比,而是跟自己比,看看孩子這一次跟上一次比有沒有成長,這叫作個人內(nèi)差異評價。”胡衛(wèi)說,家長只有建構(gòu)了這樣的參照系,才能把目光真正聚焦到孩子的成長上,只有這樣,一直以來所強(qiáng)調(diào)的“家長要陪伴孩子”才能實(shí)現(xiàn),否則,家長一定是盯著別人家孩子的長處和自己家孩子的短處的。

“雙減”是始于教育但不止于教育的一場觀念變革,教育生態(tài)的重構(gòu)依托的不僅是改變學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等教育要素的觀念,更要改變?nèi)鐣某晒Τ刹庞^念。正如胡衛(wèi)所說:“孩子的成才不能只有一條路,只有全社會的各種門路都打開,讓學(xué)生能夠在各條道路當(dāng)中都能才。這樣才能為教育營造一個良好的空間和環(huán)境,真正使我們的教育回歸教育的本真。”

“雙減”對教育生態(tài)的重構(gòu)依然在路上。

中青報·中青網(wǎng)記者 樊未晨 葉雨婷 來源:中國青年報

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