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全員導師制開啟育人新思路

劉世清

日前，上海市教委發布《上海市中小學生全員導師制工作方案》(以下簡稱《方案》)，將中小學全體教師按照一定機制與每一名學生匹配，為學生發展提供全面指導、為家庭教育提供協同指導，努力實現“學生人人有導師，教師人人是導師”的育人新樣態。《方案》明確規定，教師原則上都要擔任學生導師，每位導師指導學生數原則上不超過15名。對具有特定發展需求的學生，可以由其導師聯動其他教師共同提供指導。

上海率先實施中小學生全員導師制，為進一步落實立德樹人根本任務、推動高質量教育體系建設提供了新思路、新機制。具體言之，實施全員導師制，在教育功能上著眼于強化學生發展指導，有利于進一步完善學校的教學、管理和指導的全面育人職能;在育人方式上著眼于強化教師對學生的關心關懷和陪伴指導，有利于進一步轉變教師工作角色，從育分轉變為育人，全面提高教師育人意識與能力;在育人機制上著眼于強化家校溝通，加強導師與家長的真誠互動、相互支持，有利于進一步健全家校協同機制，提高育人的針對性和實效性。可以說，全員導師制將開啟基礎教育育人方式變革的新賽道、新實踐。

一分部署，九分落實。好的政策方案更需要扎實落實，才能事半功倍，全面提升政策效果。全員導師制無論對教師育人能力、學校職能變革，還是對家校協同機制都提出新的挑戰。在中小學校深入推進與全面落實全員導師制的過程中，迫切需要做好以下幾方面工作。

加強組織統籌，讓全員導師制融入學校工作。學校工作千頭萬緒，全員導師制作為一項新的工作任務，與學校已有的教學、德育、管理、班主任、心理健康等工作既有差異又有重疊。采取“加法”思路開展全員導師制，會不斷增加中小學校工作的繁雜程度。學校管理者要著眼于學校育人理念與目標，統籌把握學校育人方式與機制變革，重新理順學校的教學、管理與指導等基本職能。具體而言，應主動以全員導師制為抓手，將與導師指導相關的德育、心理健康、班主任、家訪等工作整合，通過組織架構或者職能變革，將全員導師制融入學校常規與重點工作，研制校本導師匹配機制與工作指南，真正將全員導師制工作在學校層面落實落細。

加強培訓研修，讓教師有能力做導師。打鐵還需自身硬，導師指導既需要豐富的經驗加持，也需要科學的理論指導。在“班主任+學科教師”的工作模式下，中小學一線教師熟悉學科教學，缺乏導師指導的經驗及理論。這就要求教育行政部門及學校積極開展研修培訓，不斷提升學科教師轉變為育人導師的理論素養和操作技能。通過豐富多元的主題課程研修、專題講座、工作坊等方式，不斷創新研修策略，多方賦能導師素養成長，讓一線教師真正有能力做導師。

納入考核評價，讓教師自覺做導師。育人工作潤物無聲，如何才能讓無聲的育人指導成為教師的自覺工作?一方面要加強師德師風建設，強化全體教師踐行教書育人的使命擔當;另一方面要發揮考核評價的引導作用，積極將導師指導工作納入績效分配和激勵制度之中，將教師擔任導師的經歷和成效作為職稱晉升、評先評優的重要參考，積極推進導師工作從被動走向主動、從自發走向自覺。

優化資源環境，讓教師順暢做導師。導師指導形式靈活多樣，也需要一定的時空條件保障。學校要圍繞導師指導工作，提供固定與靈活兼顧的時間段，積極利用或改造已有的教室、場館、餐廳等空間布局，為導師指導學生提供便利交流條件，讓導師在便利的時空環境中順暢地指導學生發展。

加強真誠溝通，讓導師聯動家校。導師的關鍵職責之一就是溝通家校。導師要利用自身教育專業優勢，充分利用好家訪、書面反饋等方式，全面了解學生的家庭環境與成長經歷。通過與家長的真誠互動、用心交流，積極挖掘學生身上的亮點和生長點，引導家長樹立正確的教育觀念、掌握科學的教育方法、構建和諧的親子關系。導師真正發揮聯動作用，將大大助力家校共同促進學生的健康成長和全面發展。

(作者系華東師范大學教育學系教授、博士生導師)