■聚焦幼小科學銜接
【資料圖】
“要讓幼兒園孩子入小學，就像小學生正常升級一樣無痕過渡、自然銜接，這才是尊重兒童成長規律的科學銜接。”河南省鄭州市鄭東新區教育文化體育局局長張利剛對“幼小科學銜接”的理解和重視，讓鄭東新區走在了全省32個幼小銜接實驗區的前列。
作為河南省首批幼小銜接實驗區，鄭東新區走過了一年的探索與實踐。該區以優化教育生態為先導，整合區域資源、創新區域教育治理，聚焦課程建設，全學科、全主體、全要素、全過程推進全區幼小銜接，走出了富有特色的幼小銜接之路。
基于兒童，尋找幼小銜接課程起點
“很多幼兒園老師教孩子握筆的姿勢不規范，到了小學再改正太難了。”“有些孩子剛上一年級時不會整理書包，我們光是培養孩子的行為習慣都不知道要耗費多少精力。”……聊起實施幼小銜接攻堅行動前，孩子剛升入小學時的狀況，不少小學教師大吐苦水。
長久以來，幼小之間的信息壁壘讓幼兒園、小學各自為戰，園校學習多割裂、幼小生活轉變大等問題一直困擾著教師和家長。解決這些難題，應從何處突破？鄭東新區給出的答案是：讓課程成為抓手，為幼小架起過渡橋梁。
“做好幼小銜接，引擎在行政，關鍵在教師，但核心在課程。因為幼小科學銜接的目的、要求，必須通過課程建設才能真正落地、做出實效。”張利剛介紹。
幼小怎么銜接才科學？什么樣的課程才是好的銜接課程？鄭東新區組織全區幼兒園和小學組成五大幼小銜接協作組，雙向奔赴，拉開了幼小銜接課程改革的序幕。
立足兒童立場，鄭東新區龍子湖小學采用主題游戲觀察法、圖畫作品分析法、家長協助下的兒童問卷調查法等，了解兒童在幼小銜接方面的真實需求，為課程改革奠定了基礎。
龍子湖小學對應的協作園——龍子湖幼兒園則以問題為導向，成立幼小銜接專項行動小組，開展從課程目標到課程評價的課程自查，對剛進入小學的兒童全面調查，聚焦“四個準備”，重新審視現有課程設置。
藍天、白云、火箭、飛機……走進鄭東新區昆麗河小學，一樓走廊各式各樣的模型讓人眼花繚亂。與傳統小學教室的規規矩矩、簡簡單單不同，該校一年級教室班班有主題、生生有展示，深受學生喜愛。
“為讓環境布置更貼近幼兒園，我們邀請協作園——鄭東新區實驗幼兒園的骨干教師到校交流。在他們的幫助下，學校逐步確立了‘教室布置兒童化、文化長廊生活化、常規管理柔性化、課程實施游戲化’的幼小銜接課程實施原則。熟悉的環境，讓孩子們對小學充滿了向往。”昆麗河小學校長孟曉莉告訴記者。
雙向發力，打造幼小銜接課程體系
“我們區在幼小銜接中，致力于抓好幼兒園去‘小學化’和小學‘零起點教學’，改進學段課程、建構過渡性活動課程、開設家長課程，實現有效銜接。”鄭東新區教文體局幼小銜接工作負責人李艷霞告訴記者。
走進鄭東新區實驗幼兒園教師辦公室，一本厚厚的大班幼小銜接系列課程資源格外醒目，4個大主題、16個子主題、數百個活動課程，每一項都對應一個銜接目標，堪稱“幼小銜接的教學寶典”。
“我們給這些幼小銜接課程資源取名為‘從百草園到三味書屋’，希望孩子們能從幼兒園的趣味‘百草園’自然過渡到小學的‘三味書屋’。”園長馬靈君一邊帶記者參觀一邊介紹。
為提高幼小銜接課程質量，鄭東新區實驗幼兒園依托大班現有課程，建構幼小銜接主題活動課程，采用大主題引領、小主題推進的形式，通過集體教育活動、區域活動等6種途徑，打破領域間壁壘，為幼兒學習與發展提供多種通道。
以往，幼小銜接工作多以幼兒園為主，小學積極性不高。為讓小學真正參與進來，鄭東新區創新實施“銜接協作組，小學為組長”的模式，極大調動了小學的積極性。全區各小學紛紛行動起來，構建過渡性活動課程，實現雙向銜接。
龍子湖小學一年級教師全員參與幼小銜接課程建設，基于兒童身心發展規律，構建兼顧幼兒園和小學教育特點，指向4個適應的“成長橋”幼小科學銜接校本課程體系，幫助一年級新生快速適應。
為引導家長轉變觀念，消除焦慮，支持并參與幼小銜接工作，鄭東新區教文體局開展了有針對性的家長課程。“全區成立了一支30人規模的幼小銜接家教宣講團，為全區小學、幼兒園提供‘點單式’幼小銜接家庭教育課程。”鄭東新區教文體局學前教育負責人李曉陽告訴記者。
“幼兒園階段，包括我在內的多數家長既不想給孩子壓力，又擔心別人家孩子‘搶跑’。眼看鄰居家小孩都會認字寫字了，我們也難免憂心。但通過大班下學期的幾次家長課堂和區里關于幼小銜接的講座學習，我不再像過去那樣焦慮了。”鄭東新區實驗幼兒園大（7）班幼兒馬浩揚媽媽的轉變，是該區幼小銜接工作成效的一個縮影。
雙師課堂，探索聯合教研新樣態
為完善園校聯合研修機制，推進幼小銜接課程有效實施，龍子湖小學和龍子湖幼兒園建立幼小銜接教師共同體，探索出“雙師制”教研模式，形成了幼小銜接課堂的新樣態。
雙師跟班體驗，小學教師深入幼兒園，跟班體驗至少一天的幼兒園生活，全方位了解孩子在幼兒園和小學生活的不同；雙師結對研修，小學和幼兒園教師一對一或二對一結對研修，形成線下線上研修共同體，及時解決幼小銜接過程中的問題；雙師協同上課，實驗園（校）一個月進行一次線下主題課例研修。
“和我一起組成‘雙師制’教研組合的是龍子湖幼兒園大（2）班的於宣君老師。我們常在同一主題下設計課程，互相聽課評課，非常有利于了解對方學段孩子的特點，從而更好地優化教學內容和形式。”剛送走一批六年級學生，初次接觸一年級孩子，龍子湖小學教師常三娥剛開始很不適應，但在“雙師制”教研的幫助下，如今她對一年級工作得心應手。
龍子湖幼兒園保教主任張春美告訴記者，在“雙師制”教研中，兩校遵循“三定一同”原則，即定期、定師、定班級、同主題，小學教師走進幼兒園，幼兒親身體驗小學與幼兒園教學方式的不同，以增進對小學生活的熟悉感。
此外，龍子湖小學和龍子湖幼兒園還創新開展家園校社區四位一體聯合教研，通過線上線下結合的模式，邀請社區內所有幼兒園及小學低段教師和家長、社區高校教育學院教授共同參與，探索具有區域特點的課程模式，全域、全面、深度推進幼小銜接。
經過近一年的探索，鄭東新區幼小銜接工作成效明顯。區內試點園（校）從10所增加到30所；各園（校）產出幼小銜接研究成果180余項。
“一年來，鄭東新區幼小科學銜接理念已傳播到每所幼兒園及適齡幼兒家長心中。接下來，我們將進一步健全幼小銜接工作機制，堅持試點示范，分層推進，確保今年秋季全面順利推行入學準備和入學適應教育。”張利剛表示。
《中國教育報》2022年08月07日第1版
作者：本報記者 張利軍 通訊員 方慧
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