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為提升名優(yōu)校長專業(yè)素養(yǎng)，帶動全市校長專業(yè)成長，引領(lǐng)和服務(wù)長春基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力長春教育學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展，我們經(jīng)過廣泛調(diào)研、理論研究、實踐落地和反饋改進，從培養(yǎng)格局規(guī)劃、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)機制形成、評價標準制定等方面著手，行思并重，構(gòu)建并實施了以“五維素養(yǎng)”為核心的名優(yōu)校長進階式培養(yǎng)模式。

【資料圖】

以培養(yǎng)領(lǐng)軍人才為宗旨，規(guī)劃四層進階培養(yǎng)格局

基于名優(yōu)校長專業(yè)發(fā)展特點和培養(yǎng)需求，我們將名優(yōu)校長分為骨干、專家型、杰出和教育家型四個層級，從每一層級中（除教育家型校長）為上一層級遴選培養(yǎng)對象，經(jīng)過培養(yǎng)后認定為上一層級稱號，呈“金字塔”式逐級進階。我們還明確名優(yōu)校長培養(yǎng)理念和不同層級名優(yōu)校長培養(yǎng)目標，培養(yǎng)過程聚焦校長專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然價值訴求、本然內(nèi)涵品質(zhì)、實然個體風(fēng)格，支持名優(yōu)校長以骨干校長為起點，逐層進階發(fā)展，成為領(lǐng)軍人才。

基于“五維素養(yǎng)”核心表現(xiàn)，構(gòu)建培養(yǎng)課程體系

基于國家政策需求和長春市名優(yōu)校長專業(yè)發(fā)展實際情況，我們提出名優(yōu)校長專業(yè)發(fā)展的“五維素養(yǎng)”，即價值素養(yǎng)、認知素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建不同層級名優(yōu)校長培養(yǎng)課程體系，滿足其素養(yǎng)發(fā)展的需要。如骨干校長培養(yǎng)注重基礎(chǔ)研修和能力提升，專家型校長培養(yǎng)注重主題研究和實驗改進能力提升，杰出校長培養(yǎng)注重思想凝練和示范引領(lǐng)作用發(fā)揮，教育家型校長培養(yǎng)注重思想傳播和智庫建設(shè)。

為實現(xiàn)課程目標，我們設(shè)計了全面、系統(tǒng)、科學(xué)的“五維培養(yǎng)課程”——“價值塑造課程”“認知豐富課程”“實踐磨礪課程”“哲學(xué)凝練課程”“學(xué)習(xí)型組織領(lǐng)導(dǎo)課程”，多層面、全過程、精細化培養(yǎng)，五個維度的課程在不同層級校長培養(yǎng)中各有側(cè)重，由淺到深、由易到難、由低到高，借此培養(yǎng)拾階而上的名優(yōu)校長隊伍。

以“五維素養(yǎng)”提升為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

我們貫徹“全過程培養(yǎng)”理念，整體把握“遴選—培育—認定—輻射”四個階段的工作流程，同時關(guān)注細節(jié)、追求實效，在培養(yǎng)過程中實施各類課程（活動），深入反思總結(jié)，以成人學(xué)習(xí)等理論為依據(jù)，以“五維素養(yǎng)”提升為導(dǎo)向，構(gòu)建“逐級遴選—分類培育—分層認定—多元輻射”四位一體的人才培養(yǎng)機制。其中“遴選”包括“業(yè)績評審、筆試、面試、實地踏查、高峰論壇”五個環(huán)節(jié)，由骨干到教育家型逐級遴選，不可逾越，且每個層級遴選各環(huán)節(jié)的評價標準各有不同，內(nèi)容難易程度也呈逐級上升趨勢。“培育”包括“一培、一課、一果、一影（室、體）、一范”五項工作。其中“一培”指在培養(yǎng)周期內(nèi)不同層級名優(yōu)校長培養(yǎng)對象至少要完成一次省外集中高級研修的任務(wù)；“一課”指不同層級名優(yōu)校長培養(yǎng)對象要開發(fā)一門校長培訓(xùn)課程；“一果”指不同層級名優(yōu)校長培養(yǎng)對象在培養(yǎng)周期內(nèi)應(yīng)完成的教科研成果；“一影（室、體）”指骨干校長和專家型校長培養(yǎng)對象在培養(yǎng)周期內(nèi)要完成一次影子培訓(xùn)任務(wù)；“一范”指不同層級名優(yōu)校長培養(yǎng)對象每年完成對大學(xué)區(qū)、區(qū)域內(nèi)、市級、省級或全國范圍的引領(lǐng)與示范活動?！罢J定”包括“任務(wù)評定、學(xué)分銀行、綜合評價、紀檢審核、黨組審核”五種方式。“輻射”包括“專題講座、跨區(qū)送課、影子培訓(xùn)、工作室、共同體”五類活動。

培養(yǎng)過程的“遴選—培育—認定—輻射”四個階段符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律和教育人才成長軌跡?！拔鍌€環(huán)節(jié)”深層評選，以選代培，以評促進；“五個一”培養(yǎng)工程多種培養(yǎng)，助力成長；“五項內(nèi)容”的認定，公平嚴格審核，以檢促研，以認提素；“五項作用”的發(fā)揮，示范作用明顯，情懷擔當，全面引領(lǐng)。

科學(xué)開展評估，提升培養(yǎng)成效

基于“柯氏四級培訓(xùn)評估理論”這一模型，我們構(gòu)建了“反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、成果層”培訓(xùn)效果評價指標體系，根據(jù)不同層級名優(yōu)校長在課程目標、內(nèi)容等標準和要求的區(qū)別，形成不同層級的評價指標體系。通過任務(wù)評定、問卷調(diào)查、校長訪談、學(xué)?；卦L、民主測評等方式，分別針對校長參訓(xùn)感受、學(xué)習(xí)收獲、辦學(xué)行為以及學(xué)校質(zhì)量改進等內(nèi)容，組織參培校長使用問卷星、小程序等工具對五維課程的實施過程及培訓(xùn)成效進行深層次評估，及時提供反饋和跟蹤指導(dǎo)，提出改進措施，促進培養(yǎng)工作不斷完善。

總的說來，“進階式培養(yǎng)模式”的核心是“進階”，其特點是尊重規(guī)律、循序漸進、追求卓越，即在教育理論的指導(dǎo)下，扎根本地校長實際情況，采取精細化、針對性強、可持續(xù)發(fā)展的行動策略，實現(xiàn)校長群體的相互促進和整體進步。

《中國教師報》2023年04月26日第11版

作者：莊 迪