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閱讀是語文教育的重中之重，中小學階段開展閱讀活動可以從教材閱讀、教材擴展閱讀、面向社會閱讀、閱讀與寫作結合等維度入手，從而幫助學生拓展閱讀視野、增強文化積淀、提高綜合素養，促進語文教育教學的高質量發展和提升。

語文教材閱讀，學生閱讀的“主糧”

教材閱讀無疑是中小學階段學生閱讀的“主糧”，是學生人生成長過程中打底子、塑精神、鑄魂魄的關鍵所在，是培養學生語言運用能力、思維能力、審美創造能力等能力的核心力量，更是實現立德樹人根本任務的主要路徑之一。

(資料圖)

國家高度重視語文教材的編寫，中小學語文教材凝集了古今中外大量的經典作品，是學生的閱讀范本。開展“教材閱讀”時需要注意兩方面：一方面，教師在教學中要引導學生精讀、細讀、品讀，務必領會文章的精髓和內涵，培養學生的閱讀能力，幫助學生掌握閱讀方法；另一方面，學生自身要認真研讀、咀嚼玩味，進而將教材讀懂、讀透、讀深，牢固把握作品的思想內涵和藝術價值，汲取世界觀、人生觀、價值觀等方面的“營養”，并將這些“營養”正確運用于生活實踐之中。

開展“教材閱讀”時，有些學校往往只重視教師的教，忽視了學生的學，導致學生個體的自覺主動閱讀不夠。因此，應該加強中小學階段教師對閱讀的指導、測量、評價，努力實現“教—學—評”的有機銜接。對于閱讀中“不考不教、隨意刪減”等現象，學校應該予以重視，不然就難以實現培養學生語文核心素養的目標，也難以為學生的終身閱讀打好基礎。

教材擴展閱讀，培養學生的全局觀念

中小學階段的語文教材基本上采用的是“文選式”編寫體例，許多作品是節選而來，這也為學生從“部分閱讀”向作品“全部閱讀”進行擴展提供了空間。因此，以語文教材為核心的擴展性閱讀應該成為學生閱讀的重要方面，這種閱讀有利于促進學生對于教材中作品的理解和掌握，促使學生更為完整、全面、準確地學習作品，培養學生閱讀的全局觀念、聯系意識和整體思維，為學生將來步入社會進行長期閱讀打下堅實的基礎。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》和《普通高中語文課程標準》推薦了大量與教材緊密相關的一些閱讀篇目，這就為學生閱讀從課內走向課外指明了方向和路徑。因此，教師在開展課內閱讀教學時，要有意識引導學生以語文教材為核心進行擴展性閱讀，不僅增加學生的閱讀量，而且有利于提高學生的閱讀效果和質量。

教師要幫助學生做好閱讀規劃設計，事先安排學生開展整部作品的閱讀，這樣在組織課內教材作品閱讀時，才能實現課內課外閱讀的有機銜接。例如，統編高中語文教材《雷雨（節選）》是從曹禺先生代表作四幕話劇《雷雨》中節選的第二幕片段，教師在開展選篇閱讀教學之前，可以布置學生閱讀《雷雨》全劇，通過全文閱讀使學生了解《雷雨》整個故事的來龍去脈，為準確理解作品人物形象、把握作品主題思想奠定了良好基礎，也加深了學生對戲劇作品的基本了解。

面向社會閱讀，深度關注社會和時代

學生的閱讀時空不能僅局限于校園，還應該深度關注社會和時代，從社會和時代中汲取智慧營養。但是，由于辨別能力和認知能力的特殊性和差異性，學生的閱讀需要學校、社會、家庭等方面予以協助、引導、把關。學校在學生閱讀方面需要發揮主導作用，可以在課堂閱讀為主的基礎上，引導學生閱讀向課外拓展，給學生推薦相關的閱讀材料。比如，在學習課文《百合花》后，教師可以給學生提供反映戰爭題材中女性形象的作品，讓學生完成專題性閱讀，讓學生能夠觸類旁通、舉一反三，增強閱讀的廣度和深度。

社會是學生閱讀的大海，教師需要為學生的閱讀掌舵、引航，一方面要為學生提供優質的閱讀材料，另一方面要創造良好的閱讀環境和氛圍。家庭在學生閱讀中也發揮著重要的保障作用，家長參與孩子的閱讀活動，不僅能夠提高孩子的閱讀積極性，而且能提升自我修養，當下比較流行的“親子閱讀”就是一種很好的閱讀形式。

閱讀與寫作結合，用文字形式交流

讀寫結合在語文教育領域已經成為共識，中小學語文教材大多也采用了讀寫結合的編寫方式，在一些考試和評價中也有所體現。聽說讀寫是語文教育教學密不可分的四個方面，讀與寫更是相互促進、共生共榮的“共同體”。因此，在開展閱讀活動的同時，教師還要讓學生訴諸筆端，多寫一寫閱讀的思考、感受、認識，記錄自己的閱讀所得，以此加深對于閱讀的理解。

對于中小學生而言，教師既要督促學生讀書，還要督促學生拿起筆，用文字的形式與他人交流自己的閱讀經驗和讀書方法，具體形式可以包括讀書筆記、全書提要、作品評價等，只有這樣學生的閱讀成效才能更加明顯。有的學生雖然參與了整本書閱讀，但是讀過以后沒有什么印象，甚至像沒讀過一樣。這其中的原因可能是多方面的，但閱讀與寫作沒有緊密結合是一個不可忽視的因素。只有堅持閱讀與寫作相結合，尤其是作文訓練要與閱讀內容相關聯，才能更好落實和實現語文課程的育人目標。

學生閱讀關乎民族和國家的未來和命運，必須從時代的高度、整體的格局、歷史與未來的視野等方面進行系統的戰略規劃與實施。對于教師而言，既要精心設計閱讀內容、細心指導閱讀方法，又要激發學生的閱讀興趣、督促學生的閱讀行動、評價學生的閱讀效果，把中小學階段的閱讀當作全民閱讀的重中之重，當作閱讀系統工程的關鍵環節。

（作者系遼寧教育學院高中部副部長、教育部基礎教育語文教學指導專業委員會委員）

《中國教師報》2023年04月26日第4版

作者：杜德林