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(資料圖)

“雙減”實施之后，如何讓課后服務的內容更加豐富、更受學生歡迎，一直是許多學校的探索方向。江蘇省張家港市暨陽實驗小學充分利用自身的教育資源和優勢，開展“5+2”館校研學項目，打破課后服務的空間和時間限制。

融合“精深廣博”的文化資源?！梆^校研學”是指依托圖書館、文化館、博物館、美術館、文體中心、文體場館等文化陣地，根據學生的知識基礎、興趣需求而開發的閱讀體驗、藝術展演、文化專題、非遺傳承等特色文化實踐課程，在時間上對接“5+2”課后服務，在空間上利用文化場館，在教育內容上貫通學生課內課外知識學習和能力培養要點，綜合開展的研究性學習活動。“館校研學”活動的開展始于“知識點的對接”，在課堂知識體系與場館知識體系之間尋找連接、發現聯系，從而形成“館校研學”的學習路徑。學習過程中，動與靜之間、個體與團隊之間、接受與創造之間不斷轉換，極大豐富了學生的學習體驗。

構建“融通創新”的課程體系。“館校研學”的建設是一個雙向互動、彼此融合的過程。一方面是從場館資源出發，緊密圍繞學生需求和教育價值，從文化熏陶、知識學習、技能鍛煉、社會實踐等維度設計學習項目，兼顧不同學段學生的興趣傾向和學習能力，提供循序漸進、由淺入深的學習路徑，形成面向全體、布局全程的課程體系；另一方面是根據學生特點、學校特色，從課程統整視角以跨領域思維梳理各學科知識脈絡，歸納“學科課程”與“研學課程”之間的知識鏈接點，主動對接、融合，構成課內課外一體化的知識空間。在這樣的互動中，“館校研學”課程呈現品類多樣、內涵豐富等面貌。比如，市圖書館以“一本書的奇妙旅程”為線索，串聯了書籍歷史及裝幀的演變過程，介紹圖書進館之后一系列加工流程，激發學生的閱讀興趣，延伸為學生的“閱讀旅程”；市文化館的“非常有戲——戲劇表演初體驗”，通過戲劇知識普及、經典作品賞析、解放天性練習等活動，增強學生的表現力、專注力、行動力；鎮風箏館設立了風箏非遺課程，教學沙洲哨口板式風箏的扎制技藝，提高學生的動手能力……每一項活動既有專門的知識系統，又具備向外拓展的生長能力。

強調“知行合一”的學習方式。“館校研學”課程突出“知行合一”，強調親歷體驗、實踐致知的學習方式，讓學生在“游學”中活躍身心狀態，在“研學”中轉換學習方式。比如，依托市博物館長江文化館開發的“考古里的長江文明”課程，學生以“文明發現”為線索，通過“我是小小考古員”角色體驗，進行“田野考古”，經歷考古發現的全過程，觸摸長江文明的文化脈絡。特色鮮明、豐富多樣的課程內容，充分體現了“館校研學”課程中“研、學、游”深度融合的特點，讓學生在身心愉悅的狀態中提升審美鑒賞和文化感知能力。與“館校研學”課程相匹配，學校制作了讀本《尋找文化生長的土壤——我的研學手賬》，為學生開展研學活動提供重要的載體和支架。研學手賬包含課程內容、注意事項等基本信息，還通過導學案引導學生開展研究性學習。比如，“我的小期待”“研學資料庫”等單元引導學生開啟前期閱讀，通過閱讀讓學生提前了解研學地點的文化歷史背景，幫助學生帶著問題和興趣出發。完成研學活動后，學校舉行研學展演、研學知識PK賽、問卷調查等，搭建“知行合一”的學習行為框架。

開展“品學一體”的多元評價。“館校研學”評價分為行為評價和能力評價兩部分。行為評價主要評價學生的注意力、紀律性、文明意識和團隊意識。比如，行程中學生能否做到隊伍整齊、有序上車、聽從指揮等，在研學過程中能否做到有序排隊、認真學習、積極參與、互幫互助、文明觀賞等。能力評價主要評價學生參與的廣度、思維的深度以及任務完成的情況。在研學任務完成后，還會通過學生自評、伙伴互評、教師評價等方式對每個學生的表現給予總體評價。為了讓學生獲得成就感，學校還設立了許多獎項和稱號：評價團隊合作的“研學之星”，指向個體單項的“創意發現者”“文化小使者”等。多種評價可以激發學生參與“館校研學”的積極性，也為學生開展后續研學指明了方向。

“館校研學”課后服務項目是拓展學生知識視野、全面提升學生核心素養的有效路徑。豐富的研學活動讓學生在探索中思考、在研究中成長，學生的思考能力、應變能力、創新能力、協作能力、管理能力等都得到了綜合全面的發展。

（作者單位系江蘇省張家港市暨陽實驗小學）

《中國教師報》2023年02月08日第5版

作者：顧衛娟 趙紅婷