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(資料圖片)

近年來，中小學生心理健康問題在人數(shù)上有所上升，顯現(xiàn)出多發(fā)、頻發(fā)、低齡化趨勢。當中小學生自身無法應對心理問題或不良情緒難以化解時，就可能出現(xiàn)極端行為。

面對中小學生心理健康教育工作的新挑戰(zhàn)，要提高學校心理健康教育工作質(zhì)量。針對部分學校對學生心理健康教育重視不夠，心理健康室“置而不用”，心理健康教師專業(yè)素養(yǎng)不高或人手不足、不受重視、不被認可，心理健康教育的針對性和有效性有待進一步提升等問題，要制定預防發(fā)展性目標和補救矯治性目標，建好用好心理輔導室和其功能區(qū)域，配備心理測評系統(tǒng)、身心反饋訓練系統(tǒng)等專業(yè)設(shè)備。將對學生的人文關(guān)懷和心理疏導貫穿于教育教學全過程，把心理健康教育有機融入學科教育教學，進一步發(fā)揮德育、體育、美育、勞動教育及校園文化活動的重要作用。豐富心理輔導與咨詢活動形式，定期邀請心理健康教育專家開設(shè)主題講座，開展“線上心理云課堂”，完善心理健康援助平臺建設(shè)。開展心理健康工作課題研究，將研究成果運用于教育教學實踐。

要建設(shè)專業(yè)化心理健康教師隊伍。有的教師對學生心理健康問題的認識還未上升到應有的高度，存在“重學習成績、輕心理健康”等偏差，尚未形成參與學生心理健康教育的合力。一些中小學心理教師由其他科目教師或班主任兼任，專業(yè)心理教師人手不足，缺乏足夠崗位。對此，要多為心理健康專業(yè)教師提供工作崗位、適度擴大編制，提供足夠的專業(yè)發(fā)展支撐，促其不斷提升綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。引導教師積極參與學生心理健康教育工作、提高心理健康教育能力，形成以專業(yè)教師為主體、班主任和其他教師為輔助的學生心理健康教育“網(wǎng)格化”服務體系，把心理健康教育納入學校班級管理與學生教育評價之中。建立心理健康專業(yè)教師導師制，讓經(jīng)驗豐富的教師擔任學生心理健康導師，運用專業(yè)知識和專門方法對學生進行思維干預與心理引導。

要構(gòu)建心理健康教育預防體系。有的學校心理健康教育呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，沒有定期組織學生開展心理問題測評并做好長期跟蹤工作，學生心理數(shù)據(jù)庫和心理健康個人檔案還不完善。沒有根據(jù)不同學生的具體情況制定個性化心理輔導方案，對患有焦慮癥、抑郁癥、有家庭精神病史以及心理障礙等問題的學生缺乏及時了解和關(guān)注跟進，中小學生心理健康教育預防體系有待進一步完善。因此，要根據(jù)學生不同情況、個性特點和心理特征，制定心理教育和輔導方案，做到科學識別、實時預警、專業(yè)咨詢和妥善應對。及時排解疏導學生學習生活中產(chǎn)生的消極或不良情緒，幫助其全面認識自我、增長閱歷知識、開闊思維視野、增強抗挫韌性、提升情緒管控能力和心理調(diào)節(jié)水平。定期組織開展心理健康測評，掌握學生群體心理動態(tài)變化，建好心理問題數(shù)據(jù)庫，建立個人心理健康檔案。重點關(guān)注特殊學生群體，做到長期跟蹤、及時干預、準確診斷、動態(tài)分析。

要形成家校共建共抓合力。建立系統(tǒng)有效、具有可操作性的家庭心理健康指導策略內(nèi)容體系。充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，設(shè)計制作“心理健康教育家長微課”，不定期舉辦“線上家長會”“家長學?！敝v座等，幫助家長了解心理健康教育知識，提升心理健康水平，減少負向情緒對孩子的不良影響。學校和家庭要加強交流溝通、保持密切協(xié)作，時刻關(guān)注學生的心理變化，共同尋找解決問題的“金鑰匙”。

（作者系西北師范大學教育科學學院副教授）

《中國教育報》2023年05月04日第2版

作者：張晉